基于核心素养的高中英语阅读教学实践

余佩佩

摘 要：英语学科核心素养在当今英语教学中占有非常重要的地位。学生英语核心素养可以在平时的英语阅读教学中得到培养。本文结合了教学实践，探讨如何在阅读课过程中，通过设计问题和活动，来培养学生的语言能力、思维品质、文化意识等核心素养。

关键词：英语学科核心素养 阅读教学 活动设计

引言

英语学科核心素养在当今英语教学中占有非常重要的地位。王蔷（2015）指出“高中英语课标修订以综合语言运用能力和英语学科核心素养为思路导向。英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面构成。”程晓堂（2016）对英语核心素养的实质内涵进行了具体的阐释，“语言能力指在情境中借助语言进行理解和表达的能力，包括对英语语言知识的掌握，运用语言知识建构和表达意义的能力等。文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，从而形成自己的文化立场和态度。思维品质指与英语学习紧密相关的一些思维能力，包括逻辑思维能力和创新思维能力。学习能力指学习者通过积极地运用学习策略来提高学习效率的一种能力，包括运用学习方法策略的能力，以及对方法策略使用情况进行监控的能力”。^[1]

学生英语核心素养的培养应该落实在平时的英语阅读教学中。但是，当前的阅读教学仍然以教授文本中的语言知识点和语法结构为主。教师在很大程度上会忽略语篇的内涵和具体内容，没有关注文本的内在意义和价值。学生在学完一篇文章后，经常只零星记得一些单词、词组，而对文章的结构、主题等非常模糊，更別说学生在思维品质、文化品格等与学科素养相关的方面取得进步了。^[2]

一、基于核心素养的阅读教学

苏霍姆林斯基（1984）曾经提出，“阅读不仅仅可以扩充学生的知识，也可以发展学生的智力”。当下，阅读教学是培养学生英语学科核心素养的一条非常有效的途径。王蔷（2015）曾经把教师分为三类：第一种是以知识为本，教师教学的重点围绕词汇和语法。第二种是以技能为本，把文本作为信息提取的资源，忽略对文本意义的探究、思维的培养，以及对文本所承载的情感和文化的学习。

王蔷认为教师应该努力成为第三种老师，即以育人为本的老师。教师应该在阅读中注重对学生学科核心素养的培养。教师的阅读教学设计要立足于学生已有的知识，引导学生探究意义和解决问题，通过听、说、读、看、写等途径理解语篇意义，并在其过程中获得语言知识和文化知识。教师在带领学生阅读文章的同时，可以通过各种问题和活动的设计，引导学生通过比较、分析、批判和评价等活动，发展多元的思维品质，了解文章的逻辑关系，同时汲取文化精华，培养文化意识，学习文章中所呈现的美好情感态度和积极向上的价值观。

二、在阅读课中培养学生英语核心素养

在英语阅读教学中培养学生的核心素养，教师要合理设计课堂中的活动。比如，教师可以设计一些“预测”活动，让学生根据教材中的图片对文章内容进行预测，或者根据文章的标题对文章内容进行预测，也可以让学生围绕文章的标题进行提问。在学习必修三Unite 5 “A trip on The True North”这篇文章，学生可以针对标题提出各种问题。学生可以带着自己的预测和提出的问题，对文章进行快速地浏览，来验证自己的预测或寻找问题的答案。这种活动一方面可以训练学生的“略读”，定位关键句的阅读技巧，培养学生核心素养中的“学习能力”。教师也可以设计各种任务来培养学生的文化品格。比如阅读必修一第一单元的“Annes best friend”时，教师可以引导学生了解第二次世界大战的历史背景，以及德国纳粹对犹太人的迫害。学习必修四第四单元的“Communication：No problem？”时，教师可以让学生自行比较中西方在饮食、教育等方面的异同，扩大文化视野。

阅读课中也可以培养学生的思维品质，包括逻辑思维能力和创新能力。阅读课对学生逻辑思维能力的培养可以分为以下几个方面：

1.比较与分析的能力

阅读课的问题设计要有一定的深度，不能仅仅让学生从书中搬运知识，要对学生有思考和分析的要求。教师可以要求学生联系上下文体会文章中某一代词的意思。比如，必修四第一单元“A student of African Wildlife” 中的一句话“However， the evening makes it all worthwhile.” 教师可以要求学生思考句子中的it指代什么，学生需要联系上下文进行分析，从而得出这个it指的是作者一行人在观察猩猩的过程中的辛苦，即“We felt tired and became dirty in the afternoon.”又比如，文章中的一段话“Once I stop， it all comes crowding in and I remember the chimps in laboratories. Its terrible. It affects me when I watch the wild chimps. I say to myself， …” 教师也可以提问这段话中的it 指代什么。这些答案并不是文章中现成的，需要学生自己的思考和分析。比较能力也可以在阅读中得到训练，比如，在学习了必修二第二单元的阅读文章 “An interview”，或必修四第四单元的阅读文章“Communication：No problem？”后，教师可以要求学生对现代奥运会和古代的奥运会进行比较，也可以将不同国家的身体语言进行比较，在这些过程中就可以培养学生的逻辑思维能力。^[3]

2.概括与信息转换能力

阅读课中也可以培养学生的抽象概括能力。新的写作题型--概要写作就是要求学生在阅读一篇文章后，对文章的关键内容进行提取和概括。教师在平时的阅读课上也可以对这方面进行训练。比如，教师在让学生阅读必修四第二单元Using中的阅读文章“Chemical or Organic farming”时，可以要求学生提取每一段的主旨句和关键词，找出可以支持主旨句的要点，也可以让学生画出整个文章的结构图。通过这些任务，学生就可以厘清文章的逻辑关系，概括出文章每一段的关键信息，培养了逻辑思维和概括能力。