实验让数学课堂呈现精彩

袁佳南

摘 要：小学数学教学中应用实验教学已然成为一种常见的方式，这样能够有效吸引学生关注，激发学生兴趣，促进学生知识结构的构建，有助于培养学生逻辑思维，创新了传统教学模式，在提高教学质量、教学效率方面发挥着关键性的作用。

关键词：小学数学 试验教学 试验情境 应用探究

“实验是检验真理的唯一标准”。在小学数学教学中这句话同样适用。实验教学在小学数学课堂教学中开展，能够给予学生主动参与、动手操作的机会，促使学生能够自主探究知识。通过发现、观察、论证、结论、总结等一系列的流程，学生边思考边探索，不仅能够感受学习的乐趣，还能够深刻理解知识。所以，实验教学是行之有效的一种教学手段，而如何科学渗透实验内容呈现精彩纷呈的数学课堂是数学教师应该深入探讨的课题。

一、增添实验趣味性，激发学习热情

小学数学课堂教学效率、教学效果受到多重因素的影响，其中，学生兴趣是非常关键的一点。因此，增添教学趣味性是非常必要的。实验教学有别于传统教学模式，能够活跃课堂氛围，调动学生的积极性、主动性。所以，教师可以联系教学内容，学生生长特点为学生创设实验故事或者趣味实验，并渗透在课堂教学中，由此引发学生关注，激发学生兴趣，通过实验教学，拓宽学生知识视野，累积数学经验，促使学生形成良好的学习习惯^[1]。

例如：在六年级上册《圆的周长》的教学中，教师可以围绕教学主体设计测量实验。如，如何在不使用软尺的情况下将瓶盖周长测量出来，由此，教师可以引导学生使用线围绕瓶盖一圈，然后剪断线条，使用直尺测量获取瓶盖周长。完成实验，教师可以导入问题：“这种方法还可以用来测量什么物体的周长呢？学校操场、圆形橡皮擦等物体的周长又该怎么测量呢？”......由此引发学生的求知欲、探索欲，激发学生的学习热情，使得学生在热情、兴趣的驱使下主动探究知识，掌握知识。

二、设置情境实验，培养学生综合能力

深化教育改革、推进素质教育的背景下，要求教师以学生为主体，以调动学生积极性、主动性为根本推进课堂教学，数学课堂亦是如此。教师可以从实验教学的特点出发，掌握其观察、探究的特点，从学生生活出发，为学生设置具有趣味性、操作性的情境实验，吸引学生关注，调动学生的求知欲、探索欲，引导学生自主参与探究过程，感受实验论证、探究整理的生气所在，从而促进学生探究能力、思维能力的培养，为实现学生全面发展夯实基础。

例如：在五年级下册《有趣的测量》的教学中，其中的知识点涵盖了“测量石头的体积”。由此，教师可以联系生活为学生设置情境实验。如现在许多学生非常喜欢鹅卵石以及各种各样漂亮的石头，还喜欢比较他们的大小和特别之处，但是没有合适的比较方法。由此，教师便可以借此为素材展开课堂教学。课堂导入引出“老师可以帮助你们将鹅卵石的体积测量出来。”鉴于小学生好奇心重的特点，必然会心生疑惑“鵝卵石不是规则的物体，怎么能够计算出大小呢？”由此展开情境实验，通过实验探究问题，从而实验课堂教学目标。在此期间，对于与自己息息相关的问题，必然能够吸引学生注意，让学生兴致高昂的参与其中踊跃尝试，由此掌握不规则物体测量的方法。

三、发挥学生主体性，激发学习动机

学习动机源自学生的内在需求。所以，在数学教学中，教师必须遵循新课改的教学观念，以学生为课堂教学的主体，发挥学生主体意识，激起学生的内在需求。由于小学生欠缺学习经验、生活经验，相对而言，小学生的数学基础比较薄弱，身心仍处于初级发展阶段，主动学习意识薄弱，需要教师的引导与组织，促使学生能够积极主动参与实验教学，由被动转变成主动学习，由此形成良好的自主学习习惯^[2]。

例如：在《长方体的认识》的教学中，如果教师仍然沿用传统教学模式向学生灌输理论知识，让学生死记硬背概念必然会影响学生对知识的掌握与理解，以至于教学效果受到不良影响。对此，教师可以有效使用实验教学，在本节知识点的教学中，可以组织学生自行设计长方体，课堂教学前让学生准备好实验所需材料，在课上完成长方体的制作。实验教学中，教师可以予以适当的引导，提醒学生操作过程中的注意事项;实验完成后，引导学生思考实验成果的可取之处与不足之处。由此，通过实验教学，让学生在自主探究中掌握本小结的知识，深刻理解长方体的特征。这样推进的课堂教学，践行了以学生为主体的教育理念，促进了学生主体意识的培养和发展。

四、拓展延伸应用，巩固学生理解与掌握

实验教学的作用在于促进学生探究知识、追求真理品质的培养。所以，实际教学中，教师不仅要引导学生在实验教学中获取知识，还要不断提升学生认知水平、培养学生思维能力。这也要求教师根据教学进度适当地进行课外延伸，如布置拓展习题，由此能够帮助学生深化理解知识，丰富知识视野，促进学生认知水平的提高，让学生保持良好的探索欲。

例如：在《圆柱的表面积》的教学中，在完成实验教学后，教师可以为学生拓展交流构建学习平台，让学生逐一演示介绍自己的实验流程，并让其他学生进行点评。对于圆柱底面积的测量有的学生提出不同意见，表示“如果使用长方体能够按照圆柱的方式计算吗？”就学生提出的问题，教师应该予以鼓励和表扬，激发学生的探究意识，调动学生的积极性。然后，教师导入问题，“乒乓球的体积如何测量呢？”由此引发学生思考，让学生课后自主实验探究^[3]。由此循序渐进，不断深入能够促进学生知识素养的培养，促进学生数学能力的发展。

结语

实验教学是一种全新的教学模式，更为注重学生的亲身体验、自主操作、主动探究，促使学生理解掌握知识的过程变得更加灵活化、形象化，同时，让学生进入了自主学习阶段，有助于发展学生思维能力，同时也是培养学生实践能力、创新能力、自主学习能力的重要途径。所以，教师必须科学实用实验教学，鼓励学生积极参与，引导学生自主探究，促进学生数学素养、数学能力的提升与发展。

参考文献

[1]袁晓新.实验让数学课堂呈现精彩——小学数学实验教学的应用探究[J].小学教学参考，2019（18）：12-13.

[2]周玲.打开学生数学学习的另一扇窗——小学数学实验教学的研究与思考[J].考试周刊，2018（85）.

[3]杨翠云.数学也能做实验——浅谈实验教学在小学数学教学中的运用[J].学苑教育，2019（6）.