浅谈优化小学数学课堂教学策略

薛伦

摘 要：优化课堂教学策略是大力推进课堂教学改革的突破口。在大力实施课堂教学改革的今天，为更好地推行素质教育，笔者结合目前小学数学课堂教学改革实际，就进一步推进小学数学课堂教学改革，谈点具体优化策略。

关键词：小学数学 课堂教学 优化策略

一、要不断更新理念，切实转变教育教学观念

新课改已实施多年，教师的教学观念较以前有了一定转变。但深入课堂仔细分析，受应试教育的影响，有相当多教师的教学理念实质性转变还是很不到位，他们的潜意识里没有学生的存在空间，仍把自己当作主体，把学生当作客体，重灌输式讲授，轻探究式教学，学生在学习过程中，始终处于被动的地位;重有限知识的“学会、学懂”，轻无限知识的“会学、会做”，在课堂上一切按既定教案办，不能灵活运用教材资源、以及现实生活资源等，适时调控课堂，进行拓展、引申培养学生能力;课堂教学评价还是以分数为标准，把多元化的评价方法简化为一张试卷，把学生的全面发展仅仅局限于知识和技能的掌握，严重制约了学生的全面发展，影响了素质教育的全面实施。为此，要进一步转变观念：一要树立正确的教师观。新课程背景下的教师观包括两个方面，一方面是教师角色的转变。即：教师使课堂教学的指导者、合作者、促进者、研究者、开发者等。另一方面是教师行为的转变。即：强调尊重、赞赏、帮助、引导、反思等。作为教师要明确教学过程是师生互动交流、共同发展的过程，师生关系是平等、双向、互动互惠的和谐关系。二要树立正确的教育观。新课标要求教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”、从“教会学生知识”转向“教会学生会学习”、从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”等。作为教师要明确这些最主要的转变。三要树立正确的教材观。新教材不再只是供教师传授知识的经典，不再是供学生记忆知识的仓库，而是供教学使用的一种资源，教师和学生不仅是新教材的主人，更是新教材和新教学智慧的创新主体。强调的教师在课堂教学过程中不是对教材的简单复制，而是“用材教，不是教教材”，是对教材的一种再开发、再创造的活动过程。四要树立正确的学生观。学生是发展的人;学生是独特的人;学生是具有独立意义的人。作为教师要采用赏识教育、容错教育，以落实新课标对学生发展的要求。每个学生身上都有优点和缺点，都有自身的独特性，学会换位思考、一分为二地看待学生，因材施教，公平公正的对待每个学生独特性，尊重、赞赏学生的想法，張扬学生的个性，发展学生的特长，以此激发和培养学生学习的兴趣。五要树立要正确地评价观。既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。教师要积极实施多元化评价手段，促使学生以体验自己进步为自豪，激发不断进步。^[1]

二、要不断创新教法，确立学生学习主体地位

自新课改实施以来，我始终以学生为主体，以教师为主导、以教材为一种教育资源，以培养学生自学能力和实践创新能力为主线，不断创新教法，优化课堂教学结构，大力推进课堂教学改革，较好地落实了素质教育。如：在教学“圆的周长”时，用两种教法，对比看效果。

第一种方法：教师为学生提供大小不同的用硬纸剪的圆和相关的学习材料，如直尺、彩带等，把学生分成小组，按教师所提的要求。先测出每个圆的周长和直径，再通过计算，寻找圆周长与直径的关系，进而得出圆周长的计算公式。

第二种方法：教师为学生提供大小不同的圆和相应的材料，所不同的是这些圆有的是用硬纸做的，有的是用软布做的，有的直接画在一张纸上而没有剪下来，同样是让学生分小组探究圆周长与直径的关系。^[2]

粗看，这两种方法并无太大差异，但细细分析，两者为学生提供的探究空间却有着明显的差别。在第一种设计里，只关注了计算公式的导出和应用，使学生只能进行同一层次的思考，欠缺的是对问题的探究。^[3]

而在第二种设计里，更关注学生主动探究与创造的可能，不仅仅是为了计算公式的得出。“想办法找到这些不同圆的周长”，学生在这个问题的诱导下，通过积极合作，仍将用硬纸做的圆用滚动或绕绳的方法测出;但软布剪的圆不能这样量，怎么办呢？学生在欲罢不能的情境中，大脑细胞得以激活，诱发了学生探究与创造的欲望。在小组合作学习中，通过相互启发，用折叠的方法，先量出圆的1/2或1/4的周长，再推出圆的周长;面对纸上画的圆不易直接测量周长这一问题，学生又自然转入探究周长与直径关系的研究，整个活动充满着挑战。教师为学生提供了充分的从事教学活动和交流活动的机会，学生则在自主探究的过程中真正理解和掌握了数学知识，学习效果明显。由此看来，只有不断创新教法，优化课堂教学策略，才能较好地落实新课改要求。

三、要不断加强实践，培养学生创新思维能力

就学生学习来说，学习不思考，墨守成规等于没学;课堂上教师视学生为“接受器”，不给学生独立操作、独立思考问题、分析问题的机会，不注意教给学生学习的方法就是一节不符合新课改要求的失败课。因此在课堂教学中教师要重视加强学生的实践操作能力培养，多引导学生动手画一画、剪一剪、拼一拼、比一比;多引导学生读一读、想一想、练一练、议一议;多引导学生亲自参与演示实验，亲自参与公式、算理的探究推导;多引导学生与日常生活实际联系考虑问题、解决问题，获取构建知识的渠道和途径，在实践中培养学生创新思维能力，把“课堂"真正变成“学堂”，把“教会”变为“会学”。

总之，要全面落实新课改要求，大力推进课堂教学改革，优化课堂教学策略。我认为教师不仅要不断学习新课改理念，转变教育观念，而且要考虑的核心问题是在每节课上用怎样的方法让学生发现、探究、创造;用怎样的方法以学生的眼光来看待教科书，精心选择学习材料，合理设计师生互动方案，让学生能借助已有的知识和经验发现问题、提出问题、探究问题，探求解决问题的方法，主动获取知识，使课堂教学显现出应有的活力。

参考文献

[1]肖川.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].湖北教育出版社，2012.

[2]黄翔.数学教育的价值[M].北京高等教育出版社，2004.

[3]李森，张家军，王天平.有效教学新论[M].广东教育出版社，2010.