基于“雨课堂”的O2O智慧教学模式建构

张蕊

内容摘要：本文基于“雨课堂”智慧教学工具，对广告学专业必修课程《广告文案写作》进行理论课教学改革，并将课程结合“全国大学生广告艺术大赛”进行实践教学改革，旨在改变传统课堂教学中“以教师为主导、以教材为中心、以你讲我听为重点”的单线式传授模式，建构一种线上线下交互式的O2O教学模式，充分发挥信息技术的作用，不断开发学生的自主学习能力、多维思辨能力和解决问题能力，为《广告文案写作》课程教学注入活力与生机。

关键词：雨课堂 O2O 智慧教学 广告文案

《广告文案写作》课程是广告学专业的专业必修课，要求学生系统地掌握现代广告文案写作的一般理论和写作过程、写作技巧，获取必备的广告方案鉴赏能力和写作能力。这门课程理论性极强且内容庞杂，除广告文案写作的基本方法之外，还包含了消费者心理学、广告营销、广告媒介等方面的知识，并涉及到大量的案例展示与分析。许多学校都把《广告文案写作》归纳入纯理论课教学模块，依然延续着以教师为中心、教材为中心、讲授为中心的教学模式。但实际上《广告文案写作》应该是一门理论指导实践、应用性较强的课程，我们本应在课堂中营造一种类似于广告公司创意团队“头脑风暴”的氛围，让学生和教师实时碰撞交流、自主探究广告文案创造技巧、亲身感受广告文案创作流程，然而大部分学生依然只能通过听讲的方式被动地接受教师传授的知识，学生的主体能动性未能得到充分发挥。

1.理论课教学改革——基于“雨课堂”的理论课混合式学习模式

基于“雨课堂”的O2O教学模式是一种利用移动互联技术，将在线学习与传统课堂学习相结合的新型学习方式，以学生最熟悉的微信APP为平台，对《广告文案写作》课程进行了科学设计，在教学过程中引入“雨课堂”作为智慧教学工具，将课件推送到学生的微信端。智慧教学并不是全盘否定传统课堂教学的内容设计，而是将课程的部分理论知识点，从单一化的条目化展示，设计成单选题、多选题、投票题，把以教师为中心的知识讲解转化为问题情境，让学生在思考钻研中了解理论知识的形成过程及核心关键。教师不必拘泥于一种知识展示形式，可适当地将部分章节从传统的“图片+文字”PPT模式，插入语音讲解，或者直接转化为妙趣横生的网络视频。网络教学视频不能是传统课堂单调讲解的照搬，最好把知识点融入动画、网络热点、段子等年轻人喜闻乐见的形式来设计。这种多层次、多角度、多形态的教学设计呈现能够充分激发学生的学习热情，改变传统广告文案教学的单调与枯燥。“雨课堂”独有的弹幕功能让从小在网络熏陶中长大的青少年倍感亲切，弹幕的匿名功能可以让他们在课堂上勇敢表达自己的观点，让学生仿佛置身于广告公司的“头脑风暴”现场，切实感受到“比稿”竞争的刀光剑影，弥补了传统课堂教学与业界实践脱节的不足。后台的弹幕统计也为教师对整体学习质量和认知水平提供了参照数据。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。①基于“雨课堂”的学习模式充分体现了这一点，“雨课堂”分别对课前、课中和课后设计了三种不同的学习情境：（1）课前学习情境。在每一次课程讲授之前，教师端先设计独立的课前预习PPT，内容包含了与新知识有关的文献、案例和主观题提问，通过“雨课堂”发送到学生的手机端，学生在阅读预习资料并解答问题时，于潤物细无声之中完成第一层次的知识建构。在预习过程中若遭遇“卡壳”无法解决时，可以点击“先去报告老师”寻求帮助，此时教师充当的是学生学习的引导者与帮助者;（2）课中学习情境。教师可通过课堂速练（选择题或主观题）、投票、发弹幕等方式设置问题情境，让学生获取知识的过程从被动接受转向主动探究，此事教师充当的是学生学习的组织者和启发者;（3）课后学习情境。在知识巩固的过程中，教师首先结合课堂教学实时数据，找到学习及操练过程中的弱项，设计与此相关的真题练习，设置最后上交时间及评分标准，可让学生自行组合，协作完成后台推送的作业。通过后台数据统计学生练习的作答情况，对课程整体教学效果进行科学评估，梳理出知识盲点和易错点，及时调整课程结构和内容框架，此时教师充当的是学生学习的合作者。

2.实践课教学改革——智慧教学融入学科竞赛O2O指导模式

由中国高等教育学会、教育部高等学校新闻传播学类专业教学指导委员会主办的全国大学生广告艺术大赛（简称：大广赛），是目前国内针对在校大学生的具有广泛影响力的高水平广告专业大赛，以企业真实项目作为命题是大广赛的一大特色。②因此，参加大广赛是诸多开设广告学专业的高校必不可少的实践环节，学生可以通过对企业真题的训练，将课堂所学充分运用在商业实践中，让创作不再是纸上谈兵，与市场和行业需求紧密接轨。尤其对于《广告文案写作》这门课程来说，除了“文案类”作品之外，与大广赛各个类别的选题都能有机结合，比如广播、影视、微电影都需要优秀的文案脚本为基准，才能录播、拍摄出好的作品。学生在创作过程中能够将课程各章节分散的知识点通过所选主题整合在一起，找到实战练习与课堂作业的联系与区别，在课程建构中，笔者将《广告文案写作》课程与大广赛结合，在课程中开辟专门的“大广赛文案写作专区”，将传统的大赛指导模式转变为“大赛文案进阶三部曲”：（1）赛前线上预习历年选题和作品，对获奖的广告文案类作品获得感性认识，并引导学生思考写作技巧及规律;（2）赛中结合当年选题深入讲解，剖析写作难点，并组织学生进行头脑风暴、整合创意、小组合作提交作品，教师可实时在线批改并全程指导;（3）赛后总结问题修正不足，学生随时可以回看文案写作过程。

3.《广告文案写作》理论课部分O2O智慧教学设计

O2O智慧教学设计应充分体现“Online To Offline”的特点，以教学工具的智慧激发学习者的智慧。将传统课堂以讲授为主的理论课部分改造成线下学习和线上交叉进行，将师生在线互动贯穿于整个课堂教学中，充分发挥雨课堂智慧平台的优势，弥补传统教学单向度传受的缺点。③在教学过程设计上，“雨课堂”在线互动的各项功能贯穿于课前、课中和课后三个学习模块之中。具体课程设计方案如下：

课前预习：（1） 推送预习材料。材料内容以精简过的知识点为主，还可穿插一些与授课内容相关的经典案例，教师可配上风趣幽默的简短语音讲解，触发学生更主动地通过手机完成课前预习，营造上课前的良好氛围。（2）设置预习测试。设置一些与当前热点事件相关的文案案例作为“课前预热”小测试，放在预习材料之后推送给学生。教师应注意控制测试的难度，不可让学生在学习新课程之前产生挫败感。学生可结合预习材料中所涉及的知识点，发表自己的观点。小测试最好以主观题为主，不设置统一的正确答案，主要目的在于调研学生对预习材料的掌握情况、学习进度及整体水平。（3）根据预习数据进行课前调整。通过“雨课堂”对学生的预习情况汇总，掌握学生学习情况，对授课内容进行适当调整，完成教学设计。（如图1）

课堂教学：（1）推送课程+实时反馈。教师通过开启“雨课堂”应用，在大屏幕上展示课程二维码，学生通过扫码进入自己的班级进入课堂并完成签到，在整个教学过程中运用“雨课堂”PPT进行教学并开启弹幕，学生如果遇到不懂的情况，可以点“不懂”按钮进行反馈，并且可以在“雨课堂”中直接标记哪部分知识点没有掌握。在授课过程中若学生对教师讲解的某个部分有不同见解，且见解的话语太长无法通过弹幕来表达时，可将自己的观点汇总通过“投稿”发送给教师。若学生的投稿内容适合全班讨论，教师可直接将内容“投屏”在大屏幕上;若学生的投稿内容更适合一对一解答，教师可让学生现场陈述并互相“争辩”，或者本次课程结束后在后台编辑回答。这就要求教师在授课期间应适时关注后台动态，且对课堂具有充分的调度能力，也充分弥补了传统课堂上学生不敢提问、不爱提问和不及时提问的缺点。（2）重难点讲解+实时讨论。传统课堂中的重难点讲解都是教师直接强调说明，而基于“雨课堂”的教学内容设计，则可以结合智慧教学平台的相关功能，将课程重难点以及在预习阶段学生理解较为困难的问题，通过设置单选、多选、问答题的方式把这些点融入其中，学习者经历了对问题的自主分析、研判及解决的过程后，对重难点内容的理解和记忆更加深刻。留给学生充分的讨论空间也是O2O式智慧教学的重点，针对某些易混淆的知识点，教师可有意设置一些开放式讨论的时间，学生通过弹幕的形式发送内容，彼此激发思想的火花，教师可对精彩的弹幕进行标记，作为学习评价依据。（3）限时测试+现场投票PK。在课程的每一个小节完成之后，可通过“雨课堂”推送一些小测试作为知识总结，教师可根据实际情况设置答题时间，学生只需在手机上点击“作答”即可进入答题。《广告文案写作》课程强调多写多练，所以课堂测试以主观题为主，选择题为辅。测试时间结束后将学生在测试中完成的广告文案投屏显示。在评判成绩时，教师可借助“雨课堂”的“投票”功能进行“文案现场PK”，将投屏的作品集体点评并选出当天的“文案之王”。既打破了传统课堂以教师评价为主的“一言堂”决定制，更能让学生锻炼评判好坏的能力。在大屏幕上分享好的思路和方法时，学生看到自己的作品对公众展示后，荣誉感和竞争意识被有效激发。（如图2）

课后巩固：结合课堂知识点，教师可布置少量课后作业，作业设计应留给学生充足的课外学习、查阅资料、解决问题的空间，如广告文案案例分析、文案作品风格评述、课程知识点小论文等，既巩固了课堂教学范围内的知识，又以点带面地拓展了其他类别知识的学习。教师结合课堂教学数据及课后测试答题情况，进行教学效果评估，并根据评估结果及时调修正不足，以便更有效地开展下一堂课的教学。（如图3）

4.《广告文案写作》+“大广赛”实践课智慧教学课程设计方案

在《广告文案写作》课程中开辟专门的“广告文案写作+大广赛实践专区”，运用“雨课堂”进行赛前、赛中、赛后三个阶段的实践指导，由于“大广赛”的开始时间为每年的4月中旬。本次实践课程教学班级为2017级广告班，班级人数为34人，課程以“第十一届全国大学生广告艺术大赛”中的选题为实践内容。实践教学借助“雨课堂”这一智慧教学工具设计了“大赛文案进阶三部曲”方案：

（1）赛前预习及优劣势分析。将大赛思维常态化，不再局限于大赛开始的时间，每周定时向学生推送历年大广赛的真题精讲、现场视频、作品展示，并设置简单的测试，在学习课件中的内容后，引导学生自主分析大赛主题及获奖作品特点，扩展知识范围，打开思路。“雨课堂”后台会自动记录每一次推送中的阅读轨迹、学习效率和做题记录，为教师了解学生的学习进度提供客观依据，在预习过程中把握学习对象的强弱点，分析现有学情的优势和劣势，为实践教学方案的科学化提供相关指标。

（2）赛中实战及互动。分配大赛任务，尽量让学生选择不同的项目进行实践并实行小组合作制。教师应协助学生进行小组职责分配，可运用“雨课堂”的“投票”功能选择适合的同学担任合适的分工，一般可分为广告文案、广告创意、广告制作、广告策划这四个基础职责，然后根据每个不同的作品类别进行微调。整个参赛过程就是一场具有持续性的课程实践，项目组同学每周必须进行小组例会和阶段性成果展示及评估。除此之外，各小组利用课堂时间聚集起来，集思广益互相点拨，通过“实时弹幕”的形式进行“头脑风暴”整合创意，教师可实时在线批改并全程指导。以往的学生作品均由教师个人评价，思维难免局限，借助“雨课堂”的“投票”功能进行“最佳广告文案评比”活动，学生上传自己的作品后由集体点评，一起分享好的思路和方法，总结不足、规避雷区。

（3）赛后总结反思。作品上交之后，教师迅速组织学生进行成果评估，每个小组提交一份关于作品的反思报告，通过“投稿”功能发送给教师。教师通过数据分析找到问题的关键点，等到大广赛比赛结果出来之后，对获奖作品进行精讲，对落选作品进行反思，融合学生所提出的问题关键，整理完毕后投屏在大屏幕上，发动学生积极发表评论，及时修正错误，为下一次的大广赛扫清障碍。基于“雨课堂”的广告文案写作实践教学改革，将教学目标从传统的参赛指导转化为参赛能力的培养，教学手段从“以教为主”转向“教学相长”，在赛程指导中实现了在课上到课下、从线上到线下的无缝对接。（如图4）

O2O智慧教学模式延伸了教与学的边界，通过信息化技术建构出一种虚实相生、情境结合、意象交融的教学空间。线上学习与线下学习形成了一对彼此助力的双生子，让静止的理论知识和单向度的课堂教学，转化为立体化、交互式、体验感十足的过程，让知识的学习不再是表层化的复制，而是对获取知识过程的理解、分析和内化。

参考文献

①高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.

②第十一届全国大学生广告艺术大赛.背景资料[EB/OL].http：//www.sun-ada.net/zt_xqs748.html，2019-12-20.

③刘蕾.基于雨课堂的混合式学习模式设计与应用研究[D]大连：辽宁师范大学，2018.

（作者单位：湖北工程学院文学与新闻传播学院）