APP下载

疫情期间小学生在线学习心理状况调查

2020-07-04严玲悦杜亚松余智华赵萌萌

中小学心理健康教育 2020年18期
关键词:心理状况在线学习新冠疫情

严玲悦 杜亚松 余智华 赵萌萌

〔摘要〕采用自编线上问卷,在2020年3月13日至27日对上海市7所小学3367名学生(家长)进行调查,了解在线学习期间小学生的生活和学习状况,为下一步有针对性地开展教育教学工作提供依据。结果发现:(1)41.5%的小学生每日非学习上网时间超过1小时,59.5%的小学生每日睡眠时间不足10小时;(2)小学生日常情绪有平静、开心、充实、无聊,男生比女生更多感到开心、无聊、迷茫、烦躁、郁闷;(3)在线学习期间,68.18%的小学生认为自己与朋友的交流次数变少了,男生家长比女生家长更多认为孩子“与自己关系变疏远”;(4)五年级学生比一年级学生更多使用电子设备“聊天”“打游戏”“刷抖音”“看视频”,五年级学生对在线学习的满意度高于一年级学生;(5)男生对教师布置的作业、自控力、自己听课质量、作业质量上,满意度均显著低于女生;(6)对教师课堂满意度高、对自己听课质量满意度低是影响小学生心理求助行为的相关因素。

〔关键词〕新冠疫情;小学生;心理状况;在线学习

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2020)18-0011-04

一、引言

2020年伊始,新型冠状病毒肺炎疫情席卷全国。国家卫生健康委员会发布2020年1号公告,将新型冠状病毒肺炎(COVID-19)纳入《中华人民共和国传染病防治法》规定的乙类传染病,并采取甲类传染病的预防、控制措施[1]。为有效防控疫情蔓延,确保师生安全和健康,上海市政府自2020年3月2日起组织全市大中小学开展在线教育,学生不到校[2],开始居家在线学习(home online learning)。学生对设备操作的熟练度、对在线学习的参与度、遇到困难时能获得的帮助资源、在家学习和娱乐的时间安排等,均会对其在线学习效果产生影响。因此,为深入了解小学生在线学习中遇到的困难,明确教育指导与咨询的工作方向[3],本研究选取在线学习时期这一特殊的时间段,采用自编问卷考察小学生在线学习的心理与行为状况。调查内容包括小学生居家学习期间的生活状况、在线学习满意度、人际关系和情绪状态,通过分析不同性别和年级小学生在线学习期间的行为表现,揭示他们在在线学习中遇到的困难,为有针对性地开展心理健康教育工作提供依据。

二、研究方法

(一)被试

采用方便取样的方法,在2020年3月13日至27日随机抽取上海市浦东新区7所小学进行网上调研。共收回问卷3367份,剔除逻辑错误的问卷,收到有效问卷3360份,有效率为99.8%。调查对象的分布情况:男生1793人(53.4%),女生1567人(46.6%);一年级647人(19.3%),二年级803人(23.9%),三年级613人(18.2%),四年级601人(17.9%),五年级696人(20.7%)。

(二)工具

自编线上问卷“疫情期间学生在线学习的心理状况调查(小学版)”,分家长填写和学生填写两部分。调查内容包括过去两周在线学习期间小学生的日常作息、人际关系、情绪状况、在线学习状态等方面内容。

(三)数据处理

原始数据录入Excel 2013,采用SPSS20.0软件包进行分析,统计方法使用卡方检验、方差分析、Logistic回归分析等。

三、研究结果

(一)小学生的日常活动

在线学习期间,除去每天统一上网课的时间,小学生平均每日上网的时长为1.59±1.44小时。教育部2018年发布了《综合防控儿童青少年近视实施方案》[4],规定学生使用非学习目的的电子产品每天累计不超过1小时,我们以此为依据对小学生每日非学习的上网时长进行频率统计。结果发现,1965名(58.5%)小学生符合文件规定。上网时间的频率分布见图1。

小学生每天睡眠时间为9.26±0.97小时。以教育部规定的小学生每天睡眠10小时为标准,有1215名(36.2%)小学生符合规定,2000名(59.5%)小学生每日睡眠时间不足10小时,145名(4.3%)小学生每日睡眠时间超过10小时。睡眠时间的频率分布见图2。

对小学生疫情期间每日睡眠时间进行比较分析,结果发现,认为睡眠时间与以往比“没有不同”“睡眠时间更多了”的人数显著多于认为“睡眠时间更少了”的人数(χ2= 1179.79,p<0.01)。

(二)情绪状态

在线学习开始后,小学生的情绪依次表现为平静、开心、充实、无聊。卡方检验显示,二年级学生选择“平静”和“开心”的人数显著多于三年级和四年级(p<0.01);二年级学生选择充实的人数显著多于一年级和三年级(χ2=25.247,p<0.01);二年级学生比四年级学生更多感觉无聊(χ2=10.060,p<0.05),比一年级更多感觉郁闷(χ2=12.522,p<0.05),比四、五年级更多感觉自责(χ2=10.761,p<0.05)。

就性别而言,男生比女生更多感觉开心(χ2=6.790,p=0.009)、迷茫(χ2=10.009,p=0.002)、无聊(χ2=16.733,p<0.001)、烦躁(χ2=29.768,p<0.001)和郁悶(χ2=17.987,p<0.001)。

(三)人际关系

线上学习期间,1964名(58.5%)小学生由父母陪伴,818人(24.3%)由爷爷奶奶等陪伴,453人(13.5%)有时一个人在家,125人(3.7%)独自一人在家学习。在所有年级、不同性别中,由父母陪伴的学生人数显著多于由其他陪伴者陪伴的人数(p<0.001)。

网课学习期间,2081名(61.93%)家长认为自己与孩子的亲密程度没有变化,887名(26.4%)家长认为亲子关系更亲密了,279名(8.3%)家长认为亲子关系更疏远。这三种结果存在显著统计学意义(p<0.05)。不同年级学生家长对亲密程度的评价没有差异(χ2=18.920,p=0.09);性别对亲密程度有显著影响(χ2=18.427,p<0.01),其中男生的家长认为“亲密程度没有变化”(χ2=5.298,p=0.021)、“更疏远”(χ2=27.12,p<0.01)的人数显著多于女生的家长。

线上学习开始后,2291名(68.18%)学生认为自己与朋友的交流次数变少了,696名(20.71%)学生认为与朋友的交流次数没变化,373名(11.10%)学生认为与朋友的交流次数变多了。年级和性别对朋友交流次数的影响均不显著(p>0.05)。

(四)在线学习

1.在线学习的准备状态

1884名(56.07%)学生能自己准备好学习用品,1380名(41.07%)学生需家人提醒才准备,54名(1.61%)学生不作课前准备。

随年级升高,小学生倾向于自己作好课前准备。五年级学生比一年级学生更多“自己准备好学习用品”(χ2=41.961,p<0.01);一、二年级学生比四、五年级学生更多“需家长提醒进入准备状态”(χ2=49.33,p<0.01)。

对性别的检验发现,女生“需家长提醒”(χ2=54.403,p<0.01)、“不作准备”(χ2=10.667,p=0.001)的人数显著少于男生。

2.学生求助的问题

线上学习期間,学生所求助问题依次是:电脑、手机等网课设备的使用方法(1151人,34.3%),学科知识(929人,27.6%)和疫情相关的知识(73人,2.2%)。学生所求助的问题在年级和性别上具有统计学意义的差异(p> 0.05),有982名(29.2%)学生没有求助家长。

3.学生使用电子产品的用途

学生使用电子产品的用途频度从高到低依次是:听课学习(3057人,91%),看感兴趣的视频(978人,29.1%),与同学聊天(407人,12.1%),打游戏(380人,11.3%),刷抖音(149人,4.4%)。

二年级使用电子产品“听课学习”的人数显著比三、四年级更多(χ2=43.80,p<0.001);四、五年级使用电子产品“聊天”的人数显著多于一年级(χ2=109.204,p<0.001);五年级使用电子产品“打游戏”(χ2=34.5,p<0.001)、“刷抖音”(χ2=23.383,p<0.001)和“看视频”(χ2=17.654,p<0.001)的人数显著多于一年级。

男生用电子产品“打游戏”的人数显著多于女生(χ2=56.095,p<0.001)。

4.学生喜欢线上学习的理由

学生喜欢线上学习的理由从高到低依次为:在家可以自由支配的时间更多(1452人,43.2%),可以听不同的老师讲课(746人,22.2%),有更多的机会使用电脑和手机等设备(428人,12.7%),有更多的机会和老师互动(355人,10.6%),有更多的机会和同学闲聊(69人,2.1%)。

就不同年级而言,二年级比三年级更多选择“听不同老师的课”(χ2=22.753,p<0.001);二年级比三年级、五年级更多评价为“有更多使用电子设备的机会”(χ2=12.304,p=0.015);二年级比五年级更多评价为“有更多与老师互动的机会”(χ2=29.042,p<0.001);五年级比一年级更多评价为“有更多与同学闲聊的机会”(χ2=12.667,p=0.013),比三、四年级更多评价“可支配的时间变多”(χ2=22.518,p<0.001)。

5.学生不喜欢线上学习的理由

学生不喜欢线上学习的理由从高到低依次是:看屏幕时间太长(1202人,35.8%),见不到老师和同学(936人,27.9%),爸妈管得严(475人,14.1%),拍照传作业麻烦(144人,4.3%)。另有603名(17.9%)学生评价为“没有什么不喜欢”。

就不同年级而言,一、二年级比四、五年级更多选择“爸妈管得严”(χ2=33.895,p< 0.001);二、五年级比一年级更多选择“看屏幕时间长”(χ2=18.94,p= 0.001);二年级比三年级更多选择“不能见到老师和同学”(χ2=11.479,p=0.022);一年级比三、五年级学生更多选择“拍照传作业麻烦”(χ2=11.694,p=0.020);五年级比一年级更多选择“没有不喜欢”(χ2=14.537,p= 0.006)。

对性别的检验显示,男生比女生更多选择“爸妈管得严”(χ2=30.823,p< 0.001)、“拍照传作业”(χ2=4.00,p=0.046)和“没有不喜欢”(χ2=5.773,p=0.016)。

6.学生对线上学习的满意度

对教师的上课质量,一年级的满意度显著低于其他各年级(p<0.01),其他年级对教师上课质量的满意度没有显著差异。对老师布置的作业量的满意度,一年级显著低于二、四、五年级(p<0.05)。

在课堂互动上,一年级的满意度显著低于其他年级(p<0.05),二年级的满意度显著高于三、五年级(p<0.01)。自控力上,一年级和三年级的满意度均显著低于四、五年级(p<0.01)。

就听课质量上,一年级的满意度显著低于二、四、五年级,三年级的满意度显著低于四、五年级(p<0.05)。作业质量上,一年级的满意度显著低于二、四、五年级,三年级的满意度显著低于四、五年级(p<0.05)。

在老师布置的作业量、自控力、自己的听课质量、作业质量维度上,男生的满意度均显著低于女生(p<0.01),年级和性别之间未显示出差异(p=0.460)。

7.学生线上求助的预测因子

以学生的性别、年级、每天睡眠时长、每天除网课外的上网时长、老师上课质量的满意度、布置作业的满意度、课堂互动满意度、自控力满意度、听课质量满意度和作业质量满意度为自变量,以“是否需要咨询”为因变量,进行二元logistic回归分析。结果发现,对老师上课质量的满意度越高、对自己听课质量的满意度越低,是学生寻求心理帮助的主要影响因子,见表1。

(五)疫情结束后的愿望

关于疫情结束后的愿望,大部分学生提到回学校见老师和同学。对他们提及的关键词进行词频分析,发现“学校”“同学”“出去玩”“老师”是高频词。具体结果见表2。

四、讨论

(一)低年级小学生的在线学习适应性偏低

本研究结果显示,相比其他年级,一年级小学生对自己在线学习的满意度最低,提示低年级学生适应在线课堂的情况应引起关注。此外,相比其他年级,低年级小学生对自己在线学习表现的自我评价偏低,表明他们在调控自身学习方面信心不足。一年级小学生刚入学不久,面临来自学业、亲子关系、社会交往等各方面的压力,可能会导致其身心失衡,从而诱发心理健康问题[5]。因此,低年级小学生的在线学习适应及心理健康问题更需引起关注。

(二)男生对在线学习的适应性比女生低

本研究发现,在线学习期间,男生比女生体验到更多情绪波动、与家人疏远和感觉父母管得严,对老师的课堂质量和自己学习的评价更低,更多使用电子产品“打游戏”。这提示在線学习期间,男生在情绪状况、亲子关系、学业表现、自信心等方面可能表现出适应不良。以往研究发现,小学男生在自我概念、亲子关系、作业态度方面的得分显著低于女生[6],在学习问题、注意力不集中、多动方面的得分均高于女生;男生有更多行为问题,因而情绪困难更多外显[7]。居家隔离期间心理问题很容易被暴露出来,小学男生的心理问题更需要被关注。

(三)不同年级学生对在线学习的多元需求

本研究发现,小学高年级学生能自己作好课前准备,他们对课堂内容、自控力、听课和作业质量方面的自评满意度较高,表明他们能较好地适应在线学习,表现出较强的自主性。但在平衡学习和娱乐活动上,小学高年级学生仍需家长监督,表现为他们比其他年级更多使用电子设备打游戏、刷抖音、看感兴趣的视频,更多认为线上学习“有了跟同学闲聊的机会”。另外,小学高年级学生有较强的社交需求,表现为四、五年级学生更多使用电子产品与他人聊天。对此,家校之间应保持充分沟通,学校应给予家长家庭教育方法上的指导[8],引导高年级学生合理安排自主学习和社交娱乐时间。

在小学低年级学生中,一年级学生最需要家长在学习方面的指导;二年级学生对听不同的课、与老师互动、对老师上课质量、自己的听课和作业质量方面的满意度较高,可见二年级学生对在线学习的适应性较好。大多数二年级学生已在一年级时养成了良好的学习习惯,这为他们适应在线学习打下了良好基础。

教师应重点关注对教师上课满意度高、但对自己听课质量不满意的学生。这类学生可能容易将不良的学习结果归因为内在因素,在学习中产生焦虑、恐惧等消极的学业情绪,妨碍其对自己学习能力的信念[9],最终影响学业表现。

(四)不足及展望

本研究主要调查了小学生在线学习的外在行为表现,没有深入考察其学习心理特征,因而调查结果以描述性为主,缺少预测性的结果。另外,本研究中年级的样本量分布不均,在后续研究中将追加不足的样本量,以期更全面地考察不同年级小学生的心理与行为特征。

感谢上海浦东新区洋泾菊园小学、进才实验小学、昌邑小学、长桥二小、明珠森兰小学、立信会计金融学院附属学校和潼港小学对本研究的大力支持。

参考文献

[1]中华人民共和国.国家卫生健康委员会公告2020年第1号[N].2020-01-21.http://www.gov.cn/xinwen/2020-01/21/content_5471158.htm.

[2] 上海市人民政府.本市中小学3月2日起开展在线教育[N].2020-2-19.http://www.shanghai.gov.cn/nw2/nw2314/nw2315/nw17239/nw17240/u21aw1426447.html.

[3] Zhang W N,Wang Y X,Yang L L,& Wang C Y. Suspending class without stopping learning: Chinas education emergency management policy in the COVID-19 outbreak[J]. Journal of Risk and Financial Management, 2020,13(55): 1-6.

[4]教育部等八部门.关于印发《综合防控儿童青少年近视实施方案》的通知[N].2018-8-30.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_943/s3285/201808/t20180830_346672.html.

[5]薛云云, 肖煜吟, 付航, 等. 青少年心理健康现状及改善对策——基于上海市三家医院的调查结果[J]. 中国卫生政策研究,2019,12(2): 65-69.

[6]景睿, 王勇, 崔周平, 等. 潍坊市城区小学生生活质量调查[J]. 中国健康心理学杂志,2009(5):111-113.

[7]栾风焕 , 杜亚松 , 江文庆 , 等. 上海市区学龄期儿童情绪和行为问题及其影响因素研究[J]. 中国儿童保健杂志,2018,26(2):137-140.

[8]王中华,贾颖. 论疫情防控期间中小学“停课不停学”中家长的角色[J]. 中小学教师培训, 2020(4):1-3.

[9]潘月俊.小学生学习效能团体辅导的焦点解决策略[J]. 江苏教育.2017(88):10-12.

(作者单位:上海市三林中学北校,上海,201300)

编辑/于 洪 终校/刘永胜

猜你喜欢

心理状况在线学习新冠疫情
新冠疫情视阈下感悟“四个自信”国家共识
“心理成长任务包”助力学生安度疫情
关于疫情对地区经济金融影响情况的调研
新冠疫情对县域脱贫产业发展的影响及地方金融支持的建议
桂北地区长寿之乡永福县青年心理健康状况调查
信息化环境下高职英语教学现状及应用策略研究
基于混合式学习理念的大学生自主学习能力的培养研究
基于SOA的在线学习资源集成模式的研究
心理社会因素对维持性血液透析患者心理状况的影响
降压舒心操对临界高血压患者血压及心理状况的影响评价