MOOC的混合式教学在中小学语文教学中的运用

【摘要】随着教学改革的全面推进，现代互联网技术在教育领域中的应用越来越广泛。MOOC是一种新型网络教育方式，其可以全面弥补传统教学模式的不足，提高课堂教学效果。构建以MOOC为主的混合式教学模式，可以充分提高学生的语文知识学习兴趣，有助于学生学习质量提升，本文下面对MOOC为主的混合式教学模式进行分析。

【关键词】MOOC混合式教学  中小学  语文教学  应用

【基金项目】本文是甘肃省2019年度教科所规划课题，课题立项号：GS[2018]GHB1425，课题名称：《基于MOOC的混合式教学发展困境与应对策略的研究——以民勤县新民小学语文教学为例》。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0050-02

混合式教学是当前教育界研究中的重点问题，其主要是将传统学习方式与现代教育方式结合起来，不仅要发挥出教师在教学中的引导、启发、监督作用，同时还会体现出学生在学习过程中的主动性、积极性，实现两者互补，提高课堂教学效果。MOOC教学模式也就是“慕课”，是近几年兴起的一种在线课程，其具有在线时间碎片化、移动学习、网络互动、学生主动、多样化考核等诸多优势，为混合式教学提供了有力支撑。在中小学语文教学中，构建以慕课为主的混合式教学模式，可以让学生更加自主的开展学习活动，并且能实现面对面课堂互动，解答了学生学习中的疑惑，提高了学生语文综合能力。

1.MOOC混合式教学模式构建

依据新课程标准及小学生综合发展要求，将MOOC与传统教学相结合，构建以线上线下、课内课外、移动学习与课堂学习相结合的混合式教学模式。这种教学模式综合了混合学习、MOOC、自主学习、案例学习等诸多优势，彻底打破了传统教学模式的局限，促进了学生学习方法、学习模式的多元化结合，让学生可以从以往的被动学习转变成主动学习，提高了学生的知识框架构建能力、自主学习能力。在教学过程中，教师的主导地位、学生的主体地位都可以充分发挥出来，教师可以利用网络资源优势，为学生构建虚拟现实场景，引导学生在情境中进行思考，加深了学生的学习深度，提升了学生问题分析、解决能力。

MOOC混合学习模式将不同学习空间综合在一起，实现了课外MOOC平台、课堂学习等的良好结合，可以为学生构建一个随时随地进行学习的氛围，实现了传统课堂的拓展。同时这种教学模式还可以做到不同学习资源的应用，其可以将校外优质教师资源与校内教师資源、课堂资源与课外资源、网络资源与教材资源的混合利用，达到了资源共享的效果，丰富了学生的学习内容。此外，MOOC混合教学模式还做到了学生学习方式的多元化，其可以将传统授课、学生自主学习、合作学习等整合在一起，在课外学生通过观看微课视频来自主学习知识，在课堂上学生则可以通过小组合作讨论，共同对知识点进行探究，教师还可以参与到学生的讨论过程中，了解学生对知识点的把握情况，帮助学生解决学习中的难点，让学生可以做到深度学习。

2.基于MOOC混合式教学模式的中小学语文课程教学研究

基于MOOC混合式教学模式的中小学语文教学，需要结合教学大纲及学生综合发展要求，灵活的设置课堂形式，充分发挥出学校教师、MOOC网络共享资源的优势，在课程内容安排上，应该针对每一节课的知识点，设计重难点微视频、课程配套训练习题、课外讨论、知识点检测等内容，并且要组织学生开展案例分析、研究性学习等活动，以此满足学生发展需求。在具体教学中，可以分成课前、课上、课后三个环节：在课前，教师需要在线调查学生的语文基础知识、技能掌握情况，并把握学生的学习需求，而学生则需要登录到学习平台中自主学习相关知识;在课堂上，教师要组织学生通过合作讨论的方式，对课堂重难点内容进行探索，并帮助学生解决课前学习中出现的问题、难点，此外教师还需要引导学生对涉及到的所有知识进行归纳总结，加深学生的认知;在课外，学生需要通过在线学习平台，开展知识习题测试，在线学习平台可以将测试成绩及时反馈给教师，这样教师就可以针对学生学习中的不足进行知识点讲解。

MOOC混合式教学强调学生的学习体验及综合能力培养，在教学评价上，教师应该将线上学习成绩与线下学习成果结合起来，这样才可以更加系统、全面的评价学生学习情况，为学生的良好发展打下了基础。在MOOC混合式教学下，师生互动不断增加，教师可以及时掌握学生的最新学习动态，能帮助学生更好的解决学习中的问题，促使学生可以更加深入的理解课文内容，同时还强化了学生的自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力。

3.案例分析

为了更好的分析MOOC混合式教学在中小学语文教学中的应用，下面以《卖火柴的小女孩》一课为例，展开具体分析。学生在本节课学习中，需要对文中的重点词句进行理解，并且要深入的体会到小女孩“从不敢抽出一根火柴”到“点燃一整把”的复杂心理，同时要透过小女孩的命运来同情广大被压迫的穷苦人民。

在教学过程中，教师首先要根据课文内容及教学目标，制作一段微课，并将其上传到在线学习平台中。教师要求学生在课前自主进入到在线学习平台，观看微课，简单的描绘小女孩一次次点燃火柴看到的幻想，根据课文最后三个自然段感受作者的思想情感。课前自主观看微课环节的设置，可以充分培养学生的自主学习能力，同时为了让学生的自主学习活动更加有目的，教师可以为学生设置相对应的学习目标。由于自主学习环节需要学生在在线学习平台中进行，这样学生会表现的更加积极，这对于学生自主学习能力、探究学习能力的提升有很大帮助。

在进入课堂后，教师让学生将自己在自主学习阶段的任务完成情况展示出来，以此判断学生的自主学习效果。同时教师让学生对课文进行快速阅读，并说说自己对于小女孩在大年夜被冻死的感受，思考为什么小女孩在冻死后嘴上带有微笑？在学生思考结束后，教师引导学生通过小组合作的方式，对“小女孩点燃火柴”部分进行研读，让各组学生总结小女孩每次点燃火柴看到的东西及其心理体验，在学生讨论过程中，教师需要积极的参与到学生讨论中，并对学生讨论中的疑惑进行点拨，帮助学生可以更好的完成讨论活动，同时也加深学生对于课文内容的理解。最后，教师要求各组学生将自己组的研究成果展示出来，同时教师要引导学生对课文知识点进行总结、归纳。

课堂教学结束后，教师要求学生借助现代媒体优势，自主阅读安徒生的其他作品。同时要让学生自己收集各种资料，寻找21世纪的“卖火柴的小女孩”，让学生可以走进当代社会中的贫困儿童，并写出他们的故事。通过这样的环节设置，学生不仅会对课文情感有更深体会，还可以培养学生的写作能力，促进学生综合发展。

总结

总而言之，MOOC混合式教学模式对中小学语文教育产生了极大影响，其在很大程度上调动了学生学习潜能，发挥出了学生的学习自主性，提升了中小学语文课堂教学效果。因此，在实践中，中小学语文教师必须结合学生发展需求，合理的构建MOOC混合式教学模式，促使学生可以更加深入的探索语文知识，提高学生语文综合素养。

参考文献：

[1]金贵朝.MOOC支撑下的混合式教学模式研究[J].中国教育技术装备，2015（2）：8-10.

[2]姜燕.MOOC混合式教学模式的构建探微[J].吉林教育：综合，2016（29）：8.

作者简介：

谢毓，生于1971年6月，本科，一级教师，主要从事初中语文课教学工作。