高职英语第二课堂中教师的角色

黄成柱

摘要：

在高职英语教学改革中，教师应该重视第二课堂的功能，发挥高职英语第二课堂策划者、参与者、促进者、评价者的角色作用，发挥教师在第二课堂中的应有作用，促进学生英语学习。

关键词：高职英语第二课堂;教师角色;教师作用

随着高职英语改革的深入，越来越多的教师把高职英语课程的重点从知识的讲授逐渐过渡到学生英语技能的掌握上。然而，有限的课堂教学时间无法兼顾每位学生，使其获得语言实践机会。高职英语第二课堂有着形式多样、内容丰富、组织灵活的特点。第二课堂可以根据学生的特点和水平，组织不同形式的第二课堂活动，吸引学生的参与。但由于各种主观、客观原因，高职英语教师精力主要还是集中在高职英语课堂中，对高职英语第二课堂关注不够。第二课堂由于长期缺乏老师的指导，学生的英语技能得不到有效提高，使得第二课堂失去本来的意义。

一、英语教师对第二课堂中认识的偏差

不少老师认为，“第二课堂”就是“课外活动”，应该由学生自我管理，自我教育，而高职英语课堂教学任务已经是非常繁重了，已经没有时间再过多的参与课堂外的活动中了，这其实是对英语教学和自身定位的一种偏差。高职英语教学目标是为满足学生生活和今后工作的需要，不单单是英语知识的积累，更重要的是培养学生的英语实际应用能力。课堂教学时间毕竟是十分有限的，而利用学生的课外时间，按照一定的高职英语学习目的要求，对学生施加影响，不断提高学生的英语素质和能力，使其适应社会的需求，这应该是高职英语课堂教学层面的延伸和拓展，是课堂教学的有益补充，对发展学生的英语能力具有重要的意义。

二、 教师参与在第二课堂活动中的必要性

学生的学习动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指个体对所从事的活动本身有兴趣而产生的动机。布鲁纳指出，内部动机由三种内驱力引起，即：好奇的内驱力（求知欲）、好胜的内驱力（求成欲）和互惠的内驱力（需要和睦共处协作活动）。外部动机是个体所从事的活动以外的刺激诱发而产生的动机，如为了得到老师表扬或者是父母的奖励而学习。和本科学生不同，高职学生普遍英语基础不好，没有英语学习兴趣，缺乏英语学习的内部动机。因此，尤其需要教师根据学生专业学习的特点和学生的需求，营造英语学习氛围，加强第二课堂教学管理，改进教学方法和手段，从而激发学生的内在学习动机，并通过表扬、鼓励的方式强化内在动机，从而达到提高学生英语学习兴趣，提高学生英语技能的目的。

三、 教师在第二课堂活动中的角色

高职英语教师已经突破了传统英语课堂中的知识传授者的角色，逐渐转换为学习资源的设计者和提供者，课堂教学的管理者、学生学习的评估者等角色。由于英语教学的特殊性，教师和学生交互性的教学活动很有必要从课内延伸到课外，使得学生在课外也能有目的地接触和使用英语。因此，教师应该将课堂教学活动和课后的第二课堂活动进行整合，让学生能持续地进行英语学习及相关实践操练。但第二课堂无论是在参与学生人数、活动形式、活动内容等方面都和课堂教学有着显著区别，这就要求教师适时调整角色，在关注社会发展动态的同时，掌握学生学习动向，适时引导，对学生的兴趣爱好给予肯定和启发，使其利用自身优势，为学生开启英语学习的第二道门。

（一） 教师是第二课堂活动的策划者

高职院校大多都有学生组织成立的英语协会或者英语乐部之类的团体。这些团体虽然能锻炼学生的管理和组织能力，也能设计一些学生喜闻乐见的活动，但也暴露出一些问题，如活动设计的目的性不强，缺乏专业性和层次性，往往活动比较单一，缺乏吸引力，参加活动的学生较少。而教师能在兼顾学生兴趣的同时，根据不同专业的教学计划，设计不同层次的活动。如：晨读、英语书法比赛，英语歌曲比赛，英语角，英语沙龙等，这类活动没有明显的专业性，活动形式多样，可以兼顾到不同英语基础的学生，面向全院学生开放。而英语导游辞讲解、专业英语词汇拼写比赛等活动，富有专业特点，在帮助不同专业学生提高英语技能的同时，又能为专业教学服务。第二课堂的活动的设计并非零散、随意的进行，而要充分考虑时间跨度和学生英语水平等客观条件。第二课堂活动应该是系统的，连续的，并呈现由浅入深的特点，是对高职英语第二课堂活动的一个整体设计。这个整体设计并非是一个学生兴趣协会或者是某个指导老师就可以完成的任务，应该借助教研室教师的力量才能完成。

（二） 教师是第二课堂活动的参与者

教师参加第二课堂活动，这对第二课堂活动本身就具有非凡意义。在数字化时代，教师的优势并非是占有了比学生更多的信息，而是教师能更好的掌握了学习的方法和策略，并能在独立思考和人格发展方面给学生以正确的思考。传统的教师知识结构若不能得到优化，就远远满足不了社会和学生的需求：学生往往比老师更早的了解和掌握智能学习软件的用法;对最新的英语流行口语学生也往往具有更敏锐的嗅觉;高职英语老师和专业知识不能很好的融合，很多老师只知道教普通英语，而对专业英语了解甚少，很多学生比老师更了解专业发展的趋势。在第二课堂中，教师和学生是平等的关系，教师要以平和的心态参与到学生的第二课堂的活动中，学会与学生一起分享彼此的学习经验和生活经验，构建新的知识结构，做永不停歇的学习者。

（三） 教师是第二课堂活动的促进者

和高职英语课堂教学相比，学生在第二课堂中思想更为活跃，更加重视独立探索，而不是被动的接受知识。教师在第二课堂中不应该再扮演“知识传授者”的角色，而应该成为学生学习活动的促进者，关注学生内在的学习心理和学习过程，激发学生内在学习动机，为学生创造一个良好的学习环境。为了增加学生的学习主动性，让学生发现在英语学习中的问题，老师可以开展英语讲座，或者让优秀生介绍英语学习方法和经验。这些活动都有助于学生发现自身英语学习的问题，推动学生学习认知的提高。

（四） 教师是第二课堂活动的评估者

在高职英语第二课堂中，学生非常期待教师能做到评价和反馈她们在课堂上的表现，教师如果能及时点评学生的行为，并加以鼓励，有助于激发学生的外在学习动机，让学生更具有参与的热情和动力。因此，教师要做好评估者的角色。评价的形式可以是多种多样的：教师评价、教师组织学生间互相评价、指导学生对自己的行为进行评价等。教师要给学生客观、公正的评价，让学生清楚地知道其在第二课堂中的表现，还有哪些需要注意的问题，应该朝哪个方向努力。与此同时，教师也要通过学生在第二课堂中的表现，不断总结、反思第二课堂中存在的问题，改进第二课堂的内容和形式，以提高第二课堂的效果。

四、 結语

高职英语第二课堂作为高职英语课堂教学的延续，不能仅限于开展一些活动，重要的是要帮助学生将已有的知识结构转化为技能，为今后的工作和生活做好准备。高职英语教师在课堂教学和在第二课堂中肩负的多重角色，要善于把“言传”和“身教”有机结合起来，提升学生英语应用能力。与此同时，教师应该提升自身综合素质，树立终生学习的信念，为更好履行教师角色提供必要支撑。

[参考文献]

[1]梁丽虹. 英语教师在第二课堂活动中的作用演讲[J]. 中国科教创新导刊，2011（10）.

[2]付玉梅.高职高专英语教改中第二课堂玉教师的角色[J]. 考试周刊，2011（53）.

[3]白晓红. 大学英语活力课堂中角色探讨[J]. 经济研究导刊，2013（32）.

（作者单位：柳州城市职业学院，广西 柳州 545036）