心理健康教育课程评价的方法、问题及对策

王景云

摘要：心理健康教育的课程具有多元化和特殊性，对课程评价提出了新的要求。课程评价是衡量学生心理发展水平、教师教学效果、改进教学方法的有效途径。本文旨在讨论心理健康教育课程评价的内容和方法，并结合课程特点为心理健康教育课程评价提出几点建议。

关键词：课程评价;心理健康教育;评价指标

课程评价是对课程设计、教学过程、教师教学以及学生学习表现的评价，对课程的建设、实施与完善有着重要的作用[1]。每一门课程都离不开课程评价，心理健康教育也是如此。心理健康教育课程评价的目的是培养学生健康良好的心理素质，发展心理潜能，从而促进其身心健康发展和素质全面提高[2]。具体说来，它表现在完善课程、提高教学水平、提高学生的心理和行为能力三个方面。课程评价作为完整的课程运作中必不可少的环节，为心理健康教育工作的顺利开展提供了保证，为课程质量的提高、学生心理素质的发展提供了指导力量。

1.心理健康教育课程评价的指标和方法

心理健康教育课程以活动为主要形式，通过灵活的授课模式（如角色扮演、情景模拟）激发学生去理解和感悟生活，最终将所学知识实践在自己身上。因此，心理健康教育课程更强调学生对课堂教学的参与，具有实用性和开放性。监管和提高课堂教学质量的关键，在于合理的课程评价。

1.1心理健康教育课程评价的指标

已有研究主要从教学要素、课堂特点两个方面展开研究[3]。在教学要素方面，可从教师（如教态、教学理念等）、学生（如参与程度、情感体验、认知观念）、教学（如目标、方法、过程、课堂气氛等）层面构建教学评价指标体系。在课堂特点方面，可以从课堂的形成性（教学过程中的“学”与“教”）、情境性（学生在与生活场景中的心理成长）、情感性（师生在教学过程中的情感体验）开展教学评价。根据心理健康课程的学科特点，我们不能单以考试分数作为心理健康教育课程评价的标准，而应采取开放式的、过程性（而非终结性）的评价，不设立固定的评价模式和标准。CIPP评价模式关注教学活动和评价的过程，把改良作为评价的首要任务，与心理健康教育课程的特点相吻合。

CIPP评价模式主要包括背景评价、输入评价、过程评价和成果评价4个方面[1]。研究者将背景评价分解为纪律建设、课程氛圍建设、课程设置等指标。通常通过实地查看、查阅相关文件（如教学计划和教材）、教学观摩的方式进行评价。输入评价可以被分解为教师资格、教学水平、教学态度等指标，通过查阅心理健康教师的相关证件、教案、学生座谈和听课的方式进行评价。过程评价包含教学计划的执行、课堂内外的衔接、教学手段的运用等指标，通过听课、查阅教案、问卷调查、师生座谈等方式进行。效果评价包括为学生受益情况、课程建设经验的可持续性和可推广性等指标，通过问卷调查、师生座谈等方式进行评价。

1.2心理健康教育课程评价的方法

评价方法是评价的工具，评价方法的选择与运用是否合适，直接影响着评价的效果和质量。心理健康教育课程评价方法可以分为量化评价和质性评价。

量化评价从对数量的分析与比较中推断评价对象的效果，主要方法包括心理测量法、问卷法等，具有如下优点：首先，量化评价的对象是预先确定的，比较具体，易于控制和操作;其次，量化的结果便于统计，可获得一定数量的信息。较为简便易行、进行广泛的调查。再次，量化的指标往往准确详细，有助于提高评价的客观性。同时，它也存在一定的局限性：第一，量化评通常以预定目标为评价标准，忽视了教师在工作中的实际向题;第二，量化评价遵循一元性评价标准，忽视了价值的多元性;第三，收集信息的真实很大程度上取决于被调查者的合作程度。

质性评价是通过自然调査，全面揭示评价对象特质的方法。质性评价认为，主体和客体是互为主体、相互渗透的，不能用对错判断知识，而要依据它在具体情境中的作用。质性评价主要包括档案袋评价法、行为观察法、情境性评价法、自我评价与他人评价法等。

档案袋是指教师和学生有意识的地收集有关学生表现的材料，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力与成就。这种方法能够帮助学生培养自信，树立评价自身进步的责任;还能通过展示学生的作品进行有效的家校沟通。但是，档案袋比较耗时，用于大范围的评价时难以控制。使用档案袋评价法要对档案袋内容的选择提供指导，比如在档案袋中放置一份内容清单列表。

行为观察法是指有计划、有目的的对学生的日常活动情况进行观察并记录。行为观察法能够描述自然情境中的真实行为，较适用于低年级儿童。但是，行为观察法很难客观地观察和记录学生的行为，它的评价结果受到观察者主观因素的影响。在使用行为观察法时，要事先确定要观察的行为，分析可能存在的偏见来源，将事件本身与解释区分开来。

情境性评价是针对书面考核方式的不足而提出的，它是指设计与学生学习生活相关的活动场景，使其在较为自然的状态下表达自己的内心世界，从而对学生心理成长状况进行评价。

质性评价没有严格的程序，具有很大的灵活性。它是各方面因素共同参与的活动，能够通过连续评价、不断反馈的模式，全面反映课程现象和学生心理变化的真实情况，为学生提供全面展示的机会。因此，较之量化评价，质性评价更适用于心理健康教育课程。

2.课程评价存在的问题

通过课程评价的内容，可以发现评价制度多以查阅相关资料为主，易产生形式化的现象;在评价过程中，易出现信息反馈不及时，过程评价缺乏客观的标准和依据，由于难以落实，往往流于形式。在课程评价中，评价主体单一（老师对学生评价）和形式单一是常见问题。

评价主体单一。学生在活动过程中缺乏自评和学生互评的环节，导致学生不能全面的了解和评价自己。在某种程度上，教师所具有的教育理念，让部分教师缺乏对学生的信任感，不认为学生能够对自己的表现进行更好的总结和反思。课程评价以师评为主，缺乏对多主体评价（如师生共议，自评等相结合的模式）在实践中运用的探索和思考。

评价形式单一。心理健康教育的课程评价重视教师与学生共同建构意义的过程，认为凡是具有心理健康价值的结果都应当受到支持与肯定，应该将评价“过程”和“主体”相结合。然而多年来，心理健康教育采用传统的学科课程评价取向，目标评价和量化评价占主流地位[4]，教师主要采取终结性的评价方式（如成果展示），不易体现学生在活动过程中的体验和表现。

3.改进措施

心理健康教育课程评价应该融入课程特点，注重综合评价。在评价内容上，心理健康教育课程应注重多方面的评价，关注学生的个体差异。每个学生都有其潜在、独特的优势，评价不应只采取单一的标准，而应该符合学生当前的身心发展特点。另外，每个教师都有各自的教学风格，在评价时同样要关注教师自身的差异。在评价功能上，要突出课程评价的发展性功能。通过课程评价，发现课程与教学实践活动中的不足并提出改进计划，这对于学生各方面的进步和成长有帮助。在评价方法上，结合质性评价和量化评价。质性评价和量化评价各有优势，在评价上发挥不同的作用。科学实证和人文理解正在走向融合，课程与教学评价也应采取多样的评价方法。在评价阶段上，应注重过程评价，将终结性评价和形成性评价相结合，这有助于及时了解学生学习或课程实施过程中的情况，及时发现问题，并尽快调整和解决。

总之，由于心理健康教育课程的特殊性，课程效果的隐蔽性和滞后性，课程的评价要结合课程特点，灵活结合多种方法，力求从多角度、多层面观察学生积极行为的变化，尽量真实反映心理健康教育课程的实施情况和效果。今后的研究要不断提高心理课程评价体系的准确性和适用性，推动心理健康教育课程的发展和完善，促进学生全面发展和教师教学水平的提升。

[参考文献]

[1]刘欣，孙泽文，严权.课程與教学论[M].北京：中国人民大学出版社，2014：233-234.

[2]俞国良，侯瑞鹤.论学校心理健康服务及其体系建设[J].教育研究，2015，1（8）：125-132.

[3]李翔，信忠义，郭成，刘衍玲.课堂教学评价指标体系的构建[J].中小学心理健康教育，2014，8（4）：4-7.

[4]张文.新课程推进中学生评价存在的问题与对策[J].教育理论与实践，2017，37（2）：20-22.

（作者单位：福建师范大学心理学院，福建 福州 350000）