基于认知语言学的高职英语微课教学模式创建及应用研究

毕 丹

（运城职业技术学院，山西运城 044000）

在新时代发展背景下，高职英语教学为了能跟上时代前进的步伐，必须不断进行教学模式的改革与创新，由此产生了许多新型的教学方式，其中影响力比较大的有认知语言学、微课教学模式等。认知语言学是现代语言研究领域的领军者，引导着语言学的进一步发展，微课教学模式是促进互联网技术与高校课程教学深层次结合的重要方式。为了更好地提高高职英语教学效果，特别是高职学生最薄弱的听说环节，将认知语言学与微课教学共同融入到英语教学中非常有必要。以微课教学理念为基础，深入研究基于认知语言学的教学方式与特征，并以此为理论根基创建以“微课”为导向，“构式习得”为结果的新型微课教学方式，从而使得认知语言学、微课模式以及高职英语三者间具有更加紧密的联系，完成对现有教学方式的创新改革，进而改变高职英语传统教学模式中的弊端，为提高高职学生的英语综合水平奠定基础。为了确保高职英语教学改革能够有效地实施，本文研究了基于认知语言学的微课教学模式的创建，并进一步研究了认知语言学与微课在高职英语教学改革中的应用。

一．基于认知语言学的微课教学模式构建

基于认知语言学的微课教学方式贯穿于高职英语教学中的各个阶段，创建以“微课”为导向，“构式习得”为结果，培训学生的自主学习意识与多样化学习方法，学生通过课前的自主学习、产生疑问、习得构式以及汇报成果等措施深化知识学习，老师通过营造学习氛围、引导学习、构式显性教学以及考核反思等措施开展课堂活动，并遵从学生为主体、老师为辅助的教学地位[1]，如图1所示为基于认知语言学的微课教学方式示意图。

图1 基于认知语言学的微课教学方式示意图

（一）课前准备环节微课教学的应用及教学主体确定

在教学前准备阶段，老师要围绕课本教学内容与教学目标进行备课，一方面要进行传统纸质课件的制作，另一方面也要将教学重点内容制作成微课视频，也可以从数据库中寻找可以应用的微课视频；学生首先要认真完成课本知识的学习，之后可以观看老师分享的微课视频进行新知识的学习，并认识到课程教学的关键知识点，最后将自主学习过程中不能理解的知识点标记出来并记录学习心得。换言之，老师需要围绕即将开展的教学内容与目标有目的性地进行微课短视频制作；学生以课本与微课视频为基础自主学习教学内容，在此过程中，学生占据着教学主体的地位，老师则倾向于教学引导[2]。

（二）课中实践环节微课教学的应用及教学主体确定

基于语言的体验性准则、词汇—语法连贯性准则以及实用性准则，将高职英语课堂教学划分为四个模块，分别是体验环节、建构概念、构式习得、汇报成果。在课程教学开始阶段，要求学生积极发表自身在预习中出现的问题，老师对这些问题进行筛选，选出具有代表性的问题并以此为基础创建体验任务，教导学生在语言学习中学会运用姿势以及身体语言去加强对语法概念的理解。从认知语言学的核心观念可以得知，语言的基本组成部分是构式，所以英语学习要建立构式习得为最终目标。老师利用控制构式的输入速度、分布以及顺序来保证学生习得构式的效果，利用显性教学，提高学生低频构式的习得。学生在向老师汇报完学习成果和问题后，积极探究、整合、分析并建构语义网络体系，归纳语义之间联系的理据，制造意象图示并最终建构概念[3]。此外，通过微课视频的引导，能够对构式形式与功能产生更加深刻的理解，探究构式的创造性应用。课中实践阶段的中心任务是加强学生对重难点知识的内化并合理安排教与学的过程。

（三）课后巩固环节微课教学的应用及教学主体确定

在课堂教学完成以后，老师需要对教学过程进行反省，利用互联网聊天软件与学生建立便捷的沟通渠道，将表现优异的学生作业发布到互联网教育平台中，积极回应学生反馈的新问题，并给出指导性意见，接受学生对课堂教学的建议和意见。在课后学生要认真反思自己对课堂知识的理解程度并寻找出其中的问题点，同时利用微课教学视频加强对关键知识点的内化。每个学生的学习能力高低不等，成绩优异的学生可以借助微课视频丰富自身的知识体系，为学生的后续学习和进一步提升奠定基础，而对于一些基础薄弱的学生可以通过多次观看和学习微课视频实现知识点的理解和巩固[4]。

二、基于认知语言学的微课教学在英语教学改革中的应用

高职英语教学改革就是要摒弃传统英语课程中只重视理论讲解的问题，加强学生英语听与说能力的培养，从而确保学生英语素养的全方面提升。在互联网技术快速发展的时代背景下，高职英语教学改革要紧扣时代步伐，寻找一种满足时代发展需求的能够有效提高学生英语听说能力的教学方法，不断改善英语课堂教学效果。要加强学生英语听说能力的培养，一般需要从听、说、读、写四个环节开展工作，如图2所示为培养学生英语听说能力的教学环节示意图。为了更好地阐述基于认知语言学的微课教学在英语课程教学改革中的应用，以英语听说课程中的Success主题为例探究具体的教学方法。

图2 培养学生英语听说能力的教学环节示意图

（一）课前环节：老师备课与学生预习

在教学活动开始前，老师要结合教学内容对学生的学习状况进行分析，并通过设置合理的任务、问题等引导学生领会到课程学习的目的，让学生有针对性地开展学习，提高学生的学习效率与效果[5]。在实际实施过程中，老师可以根据课程教学主题为学生自主学习准备任务与问题各两个、短视频一个。其中任务一是要求学生在听完课本B内容的音频后，对音频内容进行概括；任务二是学生进行课本C内容的音频听取，在听的过程中记录重点内容，并将听后心得制作成音频文件。两个问题分别为B与C内容中成功的秘诀是什么、从这两部分内容中从中获得了哪些启发。此外，老师还针对教学内容制作一个主题为“Beyond the limits”的演讲视频，利用这个视频增加学生对教学内容的领悟。最后，学生将学习心得录制成音频文件，并且录音时长要超过4min。

学生按照老师布置的学习任务进行自主学习，分别完成B与C内容的学习，之后观看拓展视频，并在每部分内容学习完成后记录学习心得。在进行问题的解答时，要将解答内容制作成音频文件。学生需要在课堂教学活动开展前将两份纸质作业、一个音频文件上交给老师，方便老师及时的了解到每位学生的学习情况[6]。

（二）课中环节：老师营造氛围与学生共同探讨

老师在课堂教学中营造出良好的英语学习氛围。首先在教学开始阶段每组学生派一名代表汇报课前学习成果以及学习过程中遇见的疑问。其次老师围绕课程教学内容中的重点和难点知识设置相应的体验活动。在显性教学背景下，老师引导学生加强对语句中的组成结构、语义等内容的理解，并让学生以小组为单位对知识点进行探讨。小组讨论环节结束后，老师开始播放教学前准备的微课短视频，并利用视频中的图文向学生进一步讲解语句中的隐性内涵。然后将短视频中的原文译本展示给学生，倡导学生从文本中寻找出更多的语句含义。学生在开展小组讨论阶段中，老师要时刻关注学生的讨论情况，以便更好地辅助和引导学生探索与发行深层次的知识内涵。之后，老师布置课堂讨论议题，议题的设定与课前作业紧密相连，并要求学生在进行语言表达时尽量使用B、C内容以及演讲稿中的语句形式，在讨论结束后每组学生派一名代表上台汇报结果。在课堂教学最后环节，老师进行归纳总结，并对每组学生的汇报成果进行考核，将考核结果计入到形成性评估中[7]。

（三）课后环节：老师反思优化与学生巩固延伸

在教学活动结束后，老师要根据新习得构式课堂教学效果进行反思和改进，寻找出微课教学过程中的主要问题与影响因素，使之在后续教学中不断完善。在认真聆听每位学生上交的音频文件，进行公正、科学的评估，同时倡导学生可以进行多次语音录制，不断提高学生对新习得构式的理解和应用[8]。此外，充分发挥互联网技术在英语教学中的功效，将优秀音频文件分享到互联网教学平台中，并利用QQ群、微信群等建立与学生课后交流的渠道，方便老师和学生的课后交流学习，并针对不同学生的学习特点、学习能力以及兴趣爱好开展个性化的学习引导，同时为不同的学生推荐对应的微课与演讲等延伸视频。一些学习能力较差的学生可以借助微课视频反复地观看，从而稳固新习得的构式，而一些成绩好的学生可以利用微课延伸和丰富知识体系，提高英语音频作品录制质量，同时将课前和课后录制的口语音频进行比对和总结，回忆和思考本节课堂学习的成果与疑问。

在当下时代背景下，认知语言学、微课教学均获得了跨越式发展。高职英语在开展教学改革时要积极运用认知语言学的发展成果，加强微课数字化教学资源在老师教学与学生学习中的应用，充分结合两者的优势资源为高职英语创新教学改革提供技术支持。