构建“对话”的小学英语教学模式

蒋雨薇

【摘  要】  对话教学采用面对面的形式，利用对话情境拉近了学生和教师的距离。这种有新意的教学方式激发了学生的口语欲望，提高了口语能力，提高了课堂学习效率。通过设计阶梯式的课堂对话形式，能够提高不同层次学生的综合语用能力。

【关键词】  对话;英语;效率

对话课堂在新版PEP教材中占有举足轻重的地位，初步运用英语交际是小学英语教学的主要目标，课堂上通过对话的模式，培养学生的英语学习兴趣及能力，增加英语知识储备，有效地使用英语交流，促进学生发展。

一、多元的对话形式，激发学生兴趣

教师可以通过各种各样的游戏、朗读比赛、教学生们唱简单的英文歌等来增加教师与学生之间的对话交流。小学生的思想比较单纯，不会害羞，也不害怕说错。教师通过这些有趣的活动，在玩的同时也给学生提供了一个学习英语的平台，这些活动可以帮助学生爱上说英语、学英语，体验其中的快乐，也提高了学生的英语口语能力。

例如，在“My family”的学习中，教师先引导学生对本单元要学习的话题进行思考，说说自己对家庭的认识。为了启迪学生主动对话，强化学生的交流热情，教师可以通过设计贴近生活的问题，鼓励学生主动思考和全身心融入。如：How many family members are there in your family？Do you love your family？ Can you tell the reasons？What do you want to do for your family？ How to make a warm family？这样的问题具备很强的启发性，可以促使学生联系自己的生活体验和实际经历，进行思考和回答，体现出英语语言学习和现实生活的价值，同时增强学生的语言应用积极性和语言表达热情，为进一步的师生对话打下基础。在英文歌曲的学唱部分，教师可以给学生呈现英文歌“Family member song”，鼓励学生对本课所学的重点单词和英语表达方式进行复习巩固。在此基础上，教师可以让学生边听边唱，为本课重要词汇和语言表达方法的掌握奠定基础。为了进一步强化学生的对话热情，教师还可以让学生把歌曲唱给家长听，鼓励学生互相描述各自的家庭，多给学生们说的机会，一门语言要想学好，就必须多说。多元的对话方式可通过做游戏来增添学生学习的乐趣。同时教师要注意是否所有学生都参与进来了，鼓励不爱说话的孩子，多给予他们帮助，让他们融入到这个大的集体中来，开口讲英语，敢说敢唱。课堂上，学生是教育的主体，如果教师自己一个人讲授，不顾学生听课效率的话，对双方都有伤害，所以教师要利用学生的兴趣，要用适合的教学方式，让学生更好地学习英语。

二、真实的对话情境，提高学习效率

语言是一个复杂的整体，而不是单独的存在，把语言放在特定的情境中才能发挥作用，变得有意义。教师营造一种合适有趣的语言环境，能使学生感受到英语语言的魅力和独特。对话教学模式更加注重英语知识的运用，把单词、句子放到语境中，英语便富有了活力，提高了学生学习的兴趣和主动性。环境对一个孩子的影响是非常重大的，就像一个外国小孩不会说中文，因为他周围的人都说英语，就像我们中国人如果不接触英语，又怎能会说英语？英语应该从课堂走向生活，能够用英语流利地交流，这才是教学的最终目标。所以，课堂对话要接近生活，让学生养成英语思维，教师的教学方式要符合情境教学和交际性教学的原则，才能使交流真实自然，课堂活动丰富多彩，学生才能更加有效地学习英语。

例如教师在教学“We love animals”时，利用课件指明本课教学要达成的目标：（1）对本单元所涉及到的与动物有关的单词进行掌握。（2）进一步巩固句型：Do you like ...？ Yes， I do./No， I dont.以及I like ...和I dont like ...能力目标：能够运用几句连贯的英文向别人介绍自己的动物朋友以及它的特征。教师可以准备若干动物名卡片，让学生表演动物的动作，别的同学猜一猜，并用英文回答，猜对的话，讲一些该动物的特征。几个学生之间组成小组，培养团队协作的精神，增加默契度，并在几次练习之后进行交换位置，使每个学生都能体验到其中的乐趣，活跃学习氛围。每个学生对于动物都是不陌生的，每个学生都能参与进来，提高学生对生活的感知力，对生活更加敏感，在生活中锻炼口语。教师利用课件展示：Show pictures of for animals tails. Look and guess. What animals are they？学生回答：Its a dog/an elephant/a horse/a monkey.真实的教学情境，学生把学到的知识运用到实践中，获得自然流利的英语表达，通过创设英语对话氛围，更容易达到效果，并锻炼了学生的英语思维。

三、阶梯的说话用语，使对话更得体

每个学生对英语的掌握程度是不同的，教师要了解每个学生的语用现状，在进行课堂对话教学时，教师要注重把难度不一、纷乱无章的课堂内容转变成有序的、阶梯性的，符合不同层次学生认知规律的教案，努力不落下每一个学生，让他们都知道语言运用技巧，能开口说英语。课上教师要设计各种活动来让学生加深对知识的掌握，坐实语言学习的目的，用英语语言交流，巩固知识的理解运用，也可以引导学生用其他语言，通过真实的情境，促进英语对话教学模式的有效性，达到学习目标。听也是十分重要的环节，只有会听，才能会说。教师要有准确的英语发音，通过模仿让学生有纯正的英语口音以及语气，提高学生语感的感知能力，加以不同层次的教学，使学生对话更得体，充分发挥小学英语对话课堂的重要作用。

例如在“My favorite season”教学中，教师可以先为学生播放课本录音，然后让学生通过聆听录音区分针对不同季节的描述，增强学生对各个季节鲜明特征的了解。在学生对各个季节有所了解之后，教师可以为学生提供几张表示不同季节的图片资料，让学生用英语描述一下这个季节，引导学生积极回答“Whats the season？Can you describe the season？”这两个问题。在学生对图片进行描述和讨论之后，教师可以进一步推进教学活动，鼓励学生针对以下问题进行回答：Whats your favorite season？ Why？不同的学生有着不同的学习层次和表达能力，所以教师在和学生对话以及聆听学生的表达时，要注意分层指导，避免对学生求全责备。通过落实分层教学，科学设计阶梯性的教学目标，能够让学生们清晰地知道自己的不足，满足不同层次学生的需求，尽可能多地帮助学生，因为学生才是课堂的主体。教师根据学生的现状，让学生在课堂上通过不同的锻炼，逐渐进步提高，口语表达能力得到发展，学会实际运用，能够在平常生活中进行简单的交流。

对话教学模式能够有效地提高教学效率，因为在对话的过程中，学生会不断地思考、不停地交流，体验运用语言成功的喜悦。他们会把精力集中于此，对英语的学习保持著极高的兴趣和热情，他们也会更加爱学英语。口头表达能力与英语思维能力有很大关系，提高口头表达能力能够激发学生的智慧。教师在此过程中要不断积累经验，采用更合适的对话教学模式，达到更好的教学效果。学生不再是简单枯燥地学习。多元的对话形式、真实的对话情景和不同层次的说话用语，能够提高对话教学模式的质量，让学生们敢说、想说，把学生作为课堂的主体，达到教学的目标。