小学数学教学要充分发挥学生的主体作用

丁田元

在小学数学教学中，教师需要提供给学生相应的辅导以及帮助，关注与学生在情感上的交流和互动，分析学生的数学学习，坚持以人为本的教育教学理念，在引导和鼓励学生的过程中开展形式多样的教学实践活动，保障学生产生源源不断的学习动力，从而通过自主实践和小组合作探究掌握适合自己的学习策略和学习方法，从整体上提高个人的小学数学学习成绩。

一、注重学生的主动参与

为了推动教学实践活动的顺利开展，教师应该站在学生的角度分析和思考问题，抓住教育教学的重点以及难点，分析学生的学习能力和学习薄弱之处，坚持以人为本的教育教学理念，将丰富多元的教学内容和教育形式融入主题教学环节，让学生在自主学习的过程中取得更多的收获并且不断成长。

教学活动的开展是一个长期性的过程，首先教师应该着眼于学生的注意差异性，结合学生的学习能力和学习条件来筛选教学内容及教学形式，促进教学实践活动的顺利开展，给予学生更多自由发挥的空间和机会，关注学生在课后学习过程中的真实情况，结合学生的薄弱点调整教学策略和教学思路，以此来保障学生产生更多的学习兴趣和学习动力，推动教学实践活动的顺利开展，提高课堂教学效率和质量。

为了激发学生的学习动力，教师还需要了解学生的学习兴趣，主动利用现代化教学工具和手段突破时间和空间的限制，保证学生获得独立思考的机会和平台。传统的教学模式导致课堂教学质量不断下降，学生的学习能力较差，教师所采取的教学策略比较机械和单一，缺乏对学生的吸引力，导致学生比较被动，难以在教师的引导之下实现自主学习和个性化的创新，个人的学习能力不足，教学资源使用效率和水平较低。课堂时间的划分对教师提出了一定的要求，教师需要注重课堂内容的分析以及研究，适当调整时间比例，通过对教材中重难点的提取来鼓励学生自主学习，积极开展形式多样的讨论活动，不断地拓宽学生的视野，在激发、鼓励学生的过程中培养学生源源不断的学习动力，鼓励学生在自主实践的过程中学会举一反三，利用所学习的理论知识与他人进行互动，掌握适合自己的学习策略和学习技巧，进而养成良好的学习行为习惯。比如在学习两位数的加减法时，教师可以进行分组教学，让小组之间竞赛，由教师出题，看哪个小组回答的题目又对又多，这样不仅可以实现全员参与，还可以加深学生的印象.

二、关注与学生的交流与引导

数学的学习难度偏高，为了实现前期的教育教学目的，保障教学资源的合理配置及应用，数学教师需要注重教学思路的有效调整，关注教学要素的分析以及研究，加强不同教学环节之间的联系，更好地体现学生的主体价值，保障不同教学环节的大力落实，在引导和鼓励学生的过程中实现学生学习能力和水平的综合提升，提炼出数学教学中的重难点，加强不同教学方法的合理利用以及有机组合。

首先，教师需要采取寓教于乐的形式指导和鼓励学生。小学阶段的教学难度偏大，教师面临极大的教学压力，学生个人也感觉困难重重、无从下手。游戏教学能够充分体现寓教于乐教学理念的核心要求，对提高教学质量有极大的作用和价值。教师应该明确不同游戏教学的核心要求，开展形式多样的教学实践活动，将小组教学、游戏教学融为一体，鼓励学生在自主实践和研究的过程中学会个性化的成长以及发展，寻求教师的帮助，实现个人学习能力及学习水平的综合提升。数学教师需要着眼于前期的学习目标以及教学任务，培养学生良好的逻辑思维习惯。教师还需要在课堂教学实践的过程中将自主思索和探究的权利交给学生，鼓励学生主动与他人进行交流和沟通。

其次，为了降低学生的理解难度，教师还应该做好充分的准备工作，针对学生不理解的问题进行重新分析以及研究，设置针对性的问题来引导学生，针对每个学生的学习能力以及学习背景来筛选教学内容及形式。教师要加强与学生在情感上的交流以及互动，构建高效课堂，保障学生在和教师交流的过程中学会自我教育和自我调整，产生更多的学习自信心和动力，教师需要结合学生的学习能力来调整教学内容及形式。

最后，教师需要适当引导学生，鼓励学生，将课堂交给学生，关注学生的个性化成长和发展，要给予学生力所能及的帮助和肯定，促进学生学习能力及水平的稳定提升。教师要不断实现教学内容和教学形式的创新和优化升级，结合学生的学习能力和学习条件来调整教学思路和教学方向，保障学生获得更多的收获和成长，促进教学实践活动的顺利开展。让学生能够在与教师沟通的过程中意识到个人的不足之处，从而主动寻求教师的帮助，说出个人的真实意见和想法，使学生对数学这门学科的乐趣以及精髓有一个全新的认知，从而实现个性化的调整以及活学活用。

除此之外，数学教师应该以细节教学为切入点，关注与学生在情感上的共鸣，给予学生充分的肯定和鼓励，从整体上提升学生的学习能力，只有这样才能够体现数学这门学科教育的指导作用和优势，保障教学内容和教育形式的与时俱进以及优化升级。

三、关注教学内容和形式的合理安排

教师需要关注不同教学内容及形式的分析和解读，了解学生的真实发展需求，关注学生在数学学习过程中的真实情况和学习态度，尽量避免速度过快或过慢，让每一个学生都能够听懂并且了解透彻所有的数学知识点，层次化教学具有明显的效果。教师需要根据学生在自主学习过程中的薄弱点和障碍重新调整教学内容及形式，摆脱传统教学模式的负面影响，结合学生的学习能力和学习条件重新调整教学思路，关注与学生的互动和沟通，分析学生出现问题的实质原因，给予学生力所能及的帮助。

另外，教师需要关注学生的主体差异性和学习兴趣，只有这样才能够实现有的放矢，这种创造性的教育教学策略既可以构建高效课堂，还可以引导学生在学习和实践的过程中意识到自己的优势和不足，从而实现自我反省和自我调整。比如在学习两位数加减和多位数加减时，教师需要注重两大教学板块的安排比重，适当加大三位数教学的课时。因为这一部分的教学难度偏高。只有根据教育教学的难度来进行课时内容的安排，才能够体现教学内容与形式的合理安排以及有机组合，降低学生的理解压力以及理解难度。

对不同层次学生的循序渐进引导尤为关键，教师应该注重对数学教学难点和重点的分析，对于学习能力较强的学生来说，个人的学习积极性较高，教师需要着眼于这部分学生学习和成长的实质规律，注重教学难度的适当，以系列问题的分析为依据和前提，掌握恰当可行的教学策略，明确新课改背景下不同教学环节的具体内容及要求，坚持学生的主体地位。数学学习基础较差的学生对教师比较依赖，教师应该根据学生的学习能力和学习条件与学生进行互动和沟通，给予学生方向上的指导以及帮助，明确不同教学环节的践行要求，肯定和鼓勵学生，保障教学活动的顺利落实，只有这样才能够让每一个学生都获得更多的成长机会以及空间。数学教师应该在践行素质教育之前站在学生的角度重新选择教学内容，保障学生能有更多的成长和收获。

为了吸引学生的注意力，教师还需要注重情感要素的融入，加强与学生在情感上的共鸣，让学生能够主动与教师做朋友，学会倾吐个人的心声，寻求教师的帮助，真正在教师的引导之下掌握数学学习的技巧和核心要求。教师要明确每一个学生的学习能力和学习切入点，给予学生相应的辅导，调动学生的参与积极性，鼓励学生进行自主实践和自由发挥，让学生在与教师进行交流和互动的过程中推动数学教学实践活动的顺利开展，让学生能够将所学习的数学知识用于生活实践中。

为了提高课堂教学质量和效率，教师需要结合学生的学习兴趣和学习能力制定教学计划和方案，给予学生自由发挥的空间和机会，培养学生自主学习的行为习惯，实现教学质量和水平的综合提升。