广西中高职一体化分段式教学质量监控体系设计

潘能超

摘要：在新时期背景下，随着中高职衔接人才培养工作的不断改革，对中高职一体化分段式教学质量监控体系的构建提出更高要求。明确提出中高职一体化分段式教学质量监控体系的设计，要根据相关组织机构加强对人才培养方案和教育学标准的统一制定，最大程度地通过一体化分段式的教学质量监控体系，对学生进行一体化分段式的培养。广西中高职一体化分段式教学质量监控体系在设计的过程中，仍然存在许多问题和不足，所以探索广西中高职一体化分段式教学质量监控体系的设计方式至关重要。

关键词：广西 中高职 一体化分段式 教学质量 监控体系

引言：广西中高职一体化分段式教学质量监控体系的设计，在推进和实施的过程中主要存在课程设置、课程实施、课程评价等方面的问题，与此同时，在教学质量监控队伍的构建方面也存在许多不足。所以，加强广西中高职一体化分段式教学质量监控体系的设计，可以最大程度地解决当前所存在的问题和不足。

一、广西中高职一体化分段式教学质量监控体系设计现状

课程设置方面，中高职一体化分段式教学质量监控体系设计期间，从总体框架方面来看，对于学生的培养工作，主要通过照搬本科模式的方式，形成中高职一体化分段式教学，而且所开设的理论课程较多，具有实践性操作内容的过少，这对培养学生良好的实践能力和课堂操作能力带来不利影响，导致相关项目很难全面地进入到课堂，实现对学生的全面培养，而且在对教学质量监控体系设计方面，过于注重对学生理论知识的教学，未能在实训环节方面，加强中高职一体化分段式教学质量的监控，进而导致相关课程设置难以更好满足学生对实践课程的学习需求，造成时间课时比例较少。在课程实施的过程中，一体化分段式教学质量监控体系，未能在课程管理、课程授课环节，发挥出应有的监控力度。教师在一体化分段式教学的过程中，未能结合分段式教学的相关要求，对学生进行因材施教，加大学生综合能力和职业素养的培养力度，过于以课本知识为主，向学生传授基础知识和相关技术内容，并且在教学质量监控方面，过于以教学课堂的最终结果为标准，明确课程教学所存在的问题和不足，未能通过一体化分段式教学质量监控体系，对学生的教学情况和学习情况进行分段式的监控，继而影响对学生的全面培养。同时，在课程教学期间，对于学生素质拓展课程和综合技能培训课程缺少有效的分段式教学，从而影响教学质量监控效率的提高，导致一体化分段式教学质量监控体系设计存在不足。在课程评价的过程中，未能有效结合人才培养目标，加强学生一体化分段式教学质量的监控，在学生的学习能力培养方面，重视学生结果性的评价，未能有效在课程实施的过程中，了解学生学习的不足和问题。当前存在的教学质量监控和评价，出现主要以教师和管理者群体的评价为主，未能通过学生自己评价、企业评价的方式，实现教学质量监控体系的合理设置，进而出现课程评价方式过于单一等一系列问题。另外，在分段式教学质量监控体系的设计中，对于学生学习能力的考核和评价工作，主要以知识点掌握程度为主，在考核学生课外实践和实训能力方面存在不足，进而难以更好发挥出分段式教学质量监控体系的作用，降低对学生专业技能的培养效果。

二、广西中高职一体化分段式教学质量监控体系设计对策

（一）加强课程布局体系的重构

首先，在中高职一体化分段式教学质量监控体系设置的过程中，对于经济学基础、会计基础、商务礼仪等课程，可以不采用一体化分段式的教学质量监控，而对于综合技能实训、实践技能培养、素质拓展训练等课程，可以通过一体化分段式教学质量监控体系，在教学监控的过程中，要求学生在学习完素质拓展课程或实训课程后，紧接着对拓展课程的相关项目和综合技能进行有效参与和实训，这种方式，有利于促进学生实践技能培养效果的提升，不断保障教学工作在一体化分段式教学质量监控下，提升人才培养效果和质量。其次，还要合理对课程的学识进行调整，在一体化分段式教学质量监控体系设计期间，对于学生专业核心技能的培养课程，可以通过延长4至6个学时的方式，对学生进行有效的课程管理和教学，进而有效为项目化教学的顺利开展奠定基础，充分将一体化的教学工作落实到位。

（二）采用分段式课程教学方式

广西中高职学校可以通过分段式课程的教学方式，对课程教学质量提供保障。其一，在分段式课程教学的过程中，可以通过成立课程质量监控小组的方式，明确课程质量监控过程中专职督导委员会的最高地位，在质量监控小组组成期间，可以由学校专职督导成员、校外课程专家、教务处等人员有效组成，进而有效形成一体化的课程监督管理组织，对分段式的课程教学工作进行有效引导，以较多的教学经验和工作方式，引导教师和管理干部进行工作，从而达到一体化分段式教学质量监控体系的设置目标。在教学质量监控体系设计的过程中，也可以由教研室主任、优秀教师、骨干教师、学生、企业相关人员组成，通过这种组成方式，能够对一体化分段式的教学工作进行有效的监督，并通过及时调整分段式教学工作的方式，加强学生专业技能培养。另外，在分段式课程教学方式应用的过程中，还可以通过教学做一体化+项目任务渠道的课程教学方式，先增强学生核心课程的理论知识，然后对学生进行综合技能的训练。同时，在分段式授课的过程中，也可以通过校外兼职教师共同讲解的方式，增强学生深入了解企业实践过程的能力，并且在教学过程中可以通过对企业真实项目素材收集的方式，培养学生良好的实践能力和创新能力，进而合理构建成一体化分段式的教学质量监控体系，实现对教学工作的全面监督和管理。

（三）构建完善的课程评价机制

广西中高职学校在一体化分段式课程教学质量监控设计期间，需要构建完善的课程评价机制，这样才能有效通过完善的评价工作，了解课程教学存在问题与不足。一方面，学校可以结合成果导向的教育理念，在注重学生学习成绩和项目结果评价的过程中，还要对学生的学习过程和项目完成过程进行有效的评价和教学质量的监督。而且要转变以往最终成绩为考核依据的考评方式，加强对学生平时技能技巧能力情况的考察，还要对学生的平时情况进行有效记录，进而才能实现对学生的多元化评价，充分将教学质量监控工作贯穿到教学全过程。另一方面，可以通过组建一支教学质量监控队伍和评价对我的方式，不断弱化教师的评价，引导学生学习过程中进行小组互评、学生自评、企业评价等等，也可以通过评价学生生产实习、顶岗实习能力的方式，提升课程评价机制构建的有效性，进而在良好的课程评价环节，促使学生学习积极性得到调动，提升学习质量。

结语：广西中高职一体化分段式教学质量监控体系的设计，最主要的是加强课程布局体系的重构，积极结合一体化分段式教学的相关要求，提高对理论教学与实践教学相结合的重视。

基金项目：2016年度广西职业教育教学改革研究重大招标课题“职业教育教学监控与质量评价体系构建研究”（项目编号：GXZJ2016ZD19），2016年度广西职业教育教學改革研究重大招标课题子课题“可持续发展观视阈下的职业教育教学质量监控体系研究”阶段性研究成果。

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