融入学科竞赛和OBE理念的地方高校基层教学组织的构建

邱意敏 王冠凌 李炜

（安徽工程大学电气工程学院，安徽芜湖241000）

伴随着我国经济的蓬勃发展，社会对高等教育培养的人才质量提出了新的要求，尤其是在高等教育规模迅速扩大的背景下，高校如何提高人才培养质量，并使其符合社会的需求已经成为高等教育改革关注的重点。作为支撑我国高等教育改革和教学质量提升的最基本的单元，基层教学组织的建设与高等教育的质量密不可分［1]。在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》和《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》等文件中，教育部多次提到要建立健全基层教学组织，制定完善相关管理制度，激发基层教学组织的活力。由此可以看出无论是形势趋向还是政策导向，加强基层教学组织的建设，使其与我国高等教育事业的发展和社会的需求相适应，已经成为国内高校亟须解决的难题。

一、基层教学组织的现状及存在的问题

20世纪50年代，我国从苏联引进基层教学组织即教研室模式，它对我国高等教育影响深远，经历了初步建立、探索发展以及渐进式微三个阶段［2]。该模式将相同或者相似的专业和学科进行划分，以此设立相应的基层教学组织，这种设置基层教学组织的模式在建立初期与我国的经济发展相适应，为提高我国高等教育质量起到了不可替代的作用。但随着我国经济的快速发展，高等教育的规模不断扩大，社会对高校培养的人才质量要求越来越高，仅仅依靠封闭传统的教研室建制的基层教学组织已经难以适应我国高等教育大众化、国际化的发展趋势［3]。针对这种情况，目前国内不少高校工作者从管理结构、设置方式和规章制度等方面对基层教学组织进行改革，对激活基层教学组织的效能有一定的积极作用，但仍存在一些问题，总结起来可以归纳为以下几个方面。

（一）组织结构较为单一，教学职能渐被弱化

目前，我国地方高校大多以专业为中心，直接将相同或者相近的专业进行划分，设立相应的基层教学组织去完成教学任务的分配、教学计划的制定、教学活动的组织等。虽然采用这种纵向设置的组织结构能够方便地划分出多个基层教学组织，便于对专业进行深度挖掘，但是这种组织结构没有将不同专业、不同学科进行融合，组织结构较为单一，难以培养出社会所需的多元化、复合型人才。

此外，由于这种组织结构的基层教学组织与传统意义上的教研室并无多大的区别，高校采用学校、学院、系部自上而下的三级模式进行管理，基层教学组织几乎没有任何职权［4]，必须事事请示，层层上报，这无形中让基层教学组织承担了过多的诸如召开例会、传达上级文件、执行上级任务等行政工作，有时候甚至会出现越想通过下达任务的形式来改变基层教学组织的现状，越发加重其行政工作负担的恶性循环。一个人的精力是有限的，这些行政工作无疑分散了教师开展教研活动的时间和精力，从而导致基层教学组织无法充分发挥其教学职能，长此以往下去会使基层教学组织的教学职能渐被弱化。

（二）教学主体地位混乱，组织难以持续改进

大多地方高校的基层教学组织在进行教学时，仍按照确定的教学进度和手段对学生进行教学［5]，并利用最终测试分数的高低来衡量学生学习成果的好坏，这种以教师为中心的教学模式难以充分调动学生的积极性，限制了学生创新能力的培养。此外，高校在对基层教学组织进行评价考核时采用的是同一评价标准，但由于各专业和各学科的发展不平衡，造成各个基层教学组织的起点参差不齐［6]。如果评价机制中的标准制定得过高，那些起点较低的基层教学组织难以达标，容易使它们丧失信心，缺乏前进的动力；如果评价机制中的标准制定得过低，那些起点较高的基层教学组织轻松就能达标，容易使它们满足现状，停步不前。无论是上述哪种情况，这种缺乏层次的评价机制会造成基层教学组织无法持续改进，以至于难以适应不断发展变化的社会需求。

（三）组织内外缺乏交流，师资队伍建设落后

基层教学组织大多各自为政，不但缺乏内部组织的互动，而且缺乏与外界的交流。内部组织缺乏互动造成青年教师难以得到正规的训练以及教学经验丰富的教师的指导和帮助，他们只能摸着石头过河，难以快速明确提高教学质量的方向。特别是在高校不断扩招、教师队伍呈年轻化发展趋势的形势下，这不但不利于青年教师的成长，而且不利于高等教育质量的提高。与此同时，大多数教师经历都较为单一，从学校一毕业就任教，缺乏实践经历，在教学时难以向学生呈现理论知识运用于实践当中的实例。而基层教学组织这种缺乏与外界进行交流的封闭式现状，不但不利于拓展教师的视野和思维，而且阻碍了多元化、复合型人才的培养。

（四）同一化培养严重，学生受益范围窄

地方高校的基层教学组织很少将学生掌握知识快慢深浅的程度考虑到培养过程中，常利用同一化的培养模式对学生进行培养，严重影响了学生后续知识的掌握程度以及个性化的发展。此外，地方高校优质的教师资源和实践资源相对短缺，参加学科竞赛的学生数量有限，在较大规模的学生培养中，基层教学组织难以对所有学生进行教育和培养，造成学生受益的范围窄。

二、融入学科竞赛和OBE理念的地方高校基层教学组织的构建路径

为了适应我国高等教育的发展，发挥基层教学组织提升教师教学水平、激发教师潜能、提高学校创新人才的输出能力等作用，本文提出了一种将学科竞赛和OBE 理念融入基层教学组织的新型构建方法。

（一）融入竞赛，培养多元化人才

目前，大多数学科竞赛均是在传统专业教学的基础上融合了部分其他学科的知识，通过作品的制作、答辩、评比等环节考查学生融会贯通、团队协作和创新实践能力［7]。作为实践教学的重要组成部分，它能够在巩固专业知识的基础上进一步提高专业能力，对于培养学生的实践动手能力、创新意识、创新思维和创新能力具有不可替代的作用［8-9]。将学科竞赛融入基层教学组织的建设中，必须打破专业和学科间的界限，将专业和学科相近、相关或互补的教师组建成基层教学组织，共享来自不同学科、专业的优质资源，实现专业和学科的交叉渗透，为进一步提升跨学科、跨专业的综合性课程的教学质量，培养复合型多元化人才提供保障。

作为学科竞赛的组成部分，学科竞赛赛题大多围绕前沿技术和研究热点设置。基层教学组织在实践教学体系的构建过程中，可以将赛题融入其中，具体方法如图1所示。第一，将学科竞赛中的赛题分解成相互联系的项目，使其贯穿于相互割裂的单科课程实验、课程设计、综合性大实验之中，无缝对接课内实践教学与课外创新活动，这对促进实践教学改革，拓宽学生实践创新能力的培养途径有一定的作用。第二，将学科竞赛中的赛题作为实际案例引入课程教学中，能够帮助学生实现理论知识和实践应用的融会贯通，进一步提高他们利用理论知识解决实际问题的能力。从另一角度来说，教师必须完成从理论灌输向实际应用教学方式的转变，这要求他们既要有理论知识讲授能力，又要有实践操作能力，为促进教师夯实理论基础，强化综合应用能力提供助力。

图1 学科竞赛赛题的利用方式

此外，以学科竞赛为引导构建的基层教学组织实践环节比重明显高于传统模式下的比重，且多为需组队完成的应用研究型实践项目，更加贴近实际。这种模式一方面能够激发学生学习兴趣，促进他们自主学习，另一方面，能够培养他们实践动手能力、创新意识、创新思维、创新能力、沟通交流能力和团队协作精神等，为培养新形势下复合型多元化发展的人才提供保障。

（二）理念先行，建立双层闭环结构

高等教育的大众化、国际化发展趋势使得传统的教学方式已无法满足当今社会对人才培养的新要求。伴随着我国加入《华盛顿协议》，OBE 理念逐渐出现在人们的视野当中，它的核心思想是以成果为导向，反向设计课程体系，强调结果的产出和重视能力的达成［10-11]。

在课程建设方面，将OBE 理念融入其中，使其深入每个教师的教学理念中，这是基层教学组织的第一层闭环结构即闭环设置课程。这个闭环结构要求教师在进行课程设计时要结合学校教学理念、企业发展需求、学生发展需求等确定学生的培养目标，并根据培养目标反向设计课程，并在教学实施过程中时刻以学生为中心，采用多种方式进行教学，促使学生从被动学习转换为主动学习。同时教师还需根据教学过程中获得的评价不断改进教学内容和教学方式，保证课程与时俱进，确保每个学生均能达到预期的培养目标。课程的设计流程如图2所示，包括课程内部循环、学校内部循环以及学校外部循环三个循环模式，这种模式与传统的教学模式相比更加灵活，能够突出学生的主体地位，使学生由“要我学”转变成“我要学”，大力提升学生学习的主动性和积极性，对于提高教学质量和人才培养质量有积极作用。

图2 融入OBE理念的课程设置流程

在组织建设方面，将OBE+PDCA(Plan Do Check Action)运用其中，使基层教学组织的发展呈现一环套一环，螺旋式上升持续改进的趋势，这是基层教学组织的第二层闭环结构即闭环组织建设。这种闭环结构要求基层教学组织利用OBE理念反向设计组织建设指标点，并结合PDCA 得到的评价改进组织建设过程。而PDCA的评价结果是按照“计划、实施、检查、改进”循环模式分析问题并解决问题，首先，根据OBE 理念设计的建设指标点制定计划，其次按照制定的计划实施，再次对执行成果进行检查，最后纠正发现的问题，寻找可以进一步改进的地方进入下一次循环。基层教学组织建设过程流程如图3所示。这种组织建设过程使每个教师都能在基层教学组织中找到自己的角色定位并承担一定的任务，从而提高基层教学组织的凝聚力，增加教师的归属感，促进基层教学组织功能逐步完善，为基层教学组织的可持续性发展提供保障。

图3 基层教学组织建设过程流程

（三）互补建队，发挥传帮带的作用

融入学科竞赛的基层教学组织中的教师具有层次性，将他们按照学科、职称和经验进行分层，确保每个教师小团队均能形成年龄结构、知识结构互补的局面。这种小团队的模式不但为青年教师传承经验丰富教师的教学经验提供平台，促进教师间“传帮带”作用的发挥，而且增加教师间交流的机会，促进在教师间形成开放、协作、共享的教学讨论模式，拓展教师的视野和思维，有利于复合型多元化发展人才的培养。

此外，定期安排基层教学组织的成员与校内外的其他基层教学组织成员以及企业工程师进行交流，加强外部沟通和资源共享，拓展教师的视野和思维，提高教师理论与实践相结合的能力，促进高水平复合型教师的培养。

（四）丰富形式，扩大周边受益面积

利用普惠式+精英式教育，结合多种活动形式，扩大受益面。第一，在构建实践教学体系时将赛题分解到相互割裂的单科课程实验、课程设计、综合性大实验中，无缝对接课内实践教学与课外创新活动，对全体学生实施普惠式创新教育。第二，选出较为优秀的学生组建创新实验班实施精英式教育。一方面将他们按照年级和知识掌握熟练度进行分层，对他们进行从低级别到高级别的能力培养，即基础能力培养、提高能力培养、综合能力培养以及创新能力培养，促进学生间“传帮带”作用的发挥，形成高帮低的情形。具体构架如图4 所示，实线箭头代表按正常情况晋升学生需要进行的能力培养，虚线箭头代表非正常晋升学生需要进行的能力培养，晋升下一个阶段能力的培养需通过考核。一方面鼓励班级学生在日常实践教学中与非班级同学组队，形成内帮外的情形，初步实践全员受益的教学目标。第三，利用假期时间开展竞赛获奖经验分享会、科普宣传、下乡维修家电等活动，扩大周边群众的受益面。

图4 分层培养架构

三、结语

随着高等教育规模的不断扩大，各个高校逐渐意识到加强基层教学组织建设的重要性及急迫性。该文构建的一个融入学科竞赛和OBE 理念的基层教学组织，一方面依托学科竞赛丰富教学内容及方式，另一方面利用OBE+PDCA双层闭环结构持续改进教学质量和组织建设，对充分发挥基层教学组织教学功能、提高复合型人才培养质量、实现高等教育内涵式发展提供保障。改革和重建基层教学组织是一个长期且复杂的系统工程，如何建设符合地方高校特色的基层教学组织，还需作进一步的探索。