音乐学专业本科生就业能力提升对策研究——基于苏州科技大学音乐学院2019届毕业生就业情况的分析

陈 林，姚 桦，胡瑛礁

(苏州科技大学音乐学院，江苏 苏州 215009)

引言

“就业能力”这一概念由英国学者于20世纪初期最先提出，后传入美国并得以深入研究。(1)参见：Andries de Grip, Jasper van Loo and Jos Sanders.The Industry Employability Index: Taking account of supply and demand characteristics International[J].Labour Review, Vol.143(2004), No.3, pp211-230.20世纪下半叶西方国家普遍使用这一概念并进行专题研究，同时提出：既要培养大学生的“关键能力”，又要培养其“就业能力”。关于就业能力，美国劳工部(SCANS)定义了三大类别，即“基本技能、思考技能和个人品质”[1]；澳大利亚出台了《未来所需的就业能力》文件，强调要建立全国范围内的就业能力标准。其中包括在校学生就业基本能力的训练等[2]。国内关于这方面的研究开始相对较晚，直到21世纪初期才有学者发表相关文论。郑晓明认为：“大学生就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需要。在社会生活中实现自身价值的本领”[3]。金昕指出：“应该尽快建立中国大学生就业能力的国家框架，从国家层面对大学生就业能力的内涵、结构做出清晰的规定，这是引导高校和大学生更有效地提高就业能力的极为重要的前提，是破解大学生就业难题的必要途径”[4]。陈勇将大学生就业能力结构界定为“专业知识和技能、通用技能、个人品质、职业规划能力”[5]，并指出这些就业能力之间相互关联，每一单个能力对提升大学生整体就业能力都具有重要作用。

以上学者的研究为本文提供重要参照，但音乐学专业本科生因其专业的特殊性，在就业能力培养方面与其他专业本科生既有共同之处，也存在一些差异，主要表现在表演与教学实践能力方面。本文在阐述音乐学专业本科生就业能力构成的基础上，通过对苏州科技大学音乐学院2019届毕业生就业情况进行分析，提出提升就业能力的具体措施，进而有助于提高该专业毕业生的就业质量。

一、音乐学专业本科生就业能力的构成

本文所探讨的音乐学专业本科生是指综合类高校4年制音乐学(师范)统招学生，生源来自全国各地，专业成绩采用各省音乐统考成绩。关于音乐学专业本科生的就业能力构成，文章将结合苏州科技大学音乐学院2019届毕业生的实际情况，以及供给与需求等因素，将其归纳为两个类别，六种能力(见表1)。

表1

(一)应聘工作能力

应聘工作能力包括专业能力、实践能力和面试能力。专业能力分为“理论知识”和“专业技能”。前者主要指学生应具备扎实的音乐史论、传统音乐、作曲理论，以及教学设计和学校音乐教育导论等知识。这些课程中一部分为纯理论课，如中国音乐史、音乐美学等；另外一部分如视唱、和声、曲式、教学法等课程，这些课程对专业实践影响很大。专业技能主要指学生需具备一定程度的声乐演唱能力、钢琴演奏和伴奏能力，初步掌握除钢琴以外的一件乐器的演奏等。

实践能力包括“教学实践”和“课外实践”。教学实践主要是指作为未来的一名中小学音乐教师，能否根据教学目标生动、有趣地完成教学任务，既能够调动学生的积极性，又能够运用现代手段让学生参与互动，令学生享受音乐的同时，提升其审美能力。课外实践通常指作为一名中小学音乐教师除了完成课堂教学之外，还需具备组织丰富多彩的课外音乐活动的能力，如训练学校的合唱团、乐队参加各种展演活动，或组建一支小乐队、组织一台文艺演出等。

面试能力包括“推销能力”和“专业展示”。推销能力是指音乐学专业毕业生通过自我介绍、回答问题等向用人单位主动推销自己，使用人单位通过这一环节对应聘者语言表达能力、思维能力等进行评价。专业展示能力指的是根据用人单位的考核要求现场展示自己的专业技能，通常包括说课、自弹自唱、即兴弹奏，以及现场组织活动等。面试能力在很大程度上取决于专业能力和实践能力，也是决定能否应聘成功的关键环节。

(二)胜任工作能力

胜任工作能力，包括适应能力、发展能力和提升能力。在普通高校音乐学专业的课程设置中，更多注重专业能力的培养。而对于课外实践能力的训练相对较少，即使有相关课程也并未真正得以实施，学生这方面能力的获得更多是依靠学院组织的合唱、演出等活动。对于后面的三种能力(适应能力、发展能力和提升能力)的培养，大部分高校的课程设置中并未体现。应聘到一个合适的教学岗位，能否胜任工作，能否更好地发挥音乐教师的作用，这在很大程度上取决于后三种能力。从毕业生就业率来看，胜任工作能力并不影响年就业率，但一所高校培养的毕业生，在用人单位的各方面表现会在一定程度上影响下一年的就业率。因此，培养单位对于学生胜任工作能力的培养必须重视，从而为本学院毕业生的可持续就业奠定基础。

二、2019届毕业生就业情况分析及问题剖析

(一)就业情况分析

苏州科技大学音乐学专业2019届毕业生共58人，其中56人就业，总体就业率为96.55%。如表2所示，考研升学率仅为6.90%；中、小学就业率也只有20.69%，入职艺术培训机构的占65.52%；入职国企和高校的仅为3.45%；而无人进入政府机关、文化传媒机构、演艺集团等行业就业。这充分反映出2019届毕业生整体就业质量不高的情况。

表2

而在58名毕业生中，选择在苏州中小学担任教师的为10人，占17.24%；在浙江担任教师的为2人，占3.45%。在入职艺术培训机构的学生中，苏州有31人，占53.45%；江苏无锡、南京各1人，各占1.72%；上海、广东各1人，各占1.72%；安徽2人，占3.45%。从这些数据中可以看出，2019届毕业生选择就业地过于集中在苏州及周边地区的现状。

在考研升学的4名同学中，入国家首批“双一流”建设高校上海音乐学院就读的1人、入国家级一流本科专业建设点高校就读的1人、入综合类大学就读的1人、出国就读的1人。这反映出2019届毕业生考研(就业)质量较好的一面。

(二)问题剖析

1.专业能力薄弱

音乐学专业本科毕业生的专业能力，一方面与教学及课程设置相关；另一方面则与学生学习的主动性紧密相连。就苏州科技大学音乐学专业2019届毕业生的课程设置而言，其优势在于声乐、钢琴、器乐主修方向仍然按照单独授课或两人一节课的形式，进而保证教学质量。但主项、副项、即兴伴奏(弹奏)等课程设置不平衡，即作为未来的中小学音乐教师，唱歌和伴奏是最重要的两门课程，这两门课程的课时安排偏少；同时，对实践能力的培养需要做详细的规划。

学生的学习主动性对专业能力的提升起到至关重要的作用。所谓学习主动性“是由学习内外部各种相关因素产生的，包括学习的需要、学习的愿望和兴趣、学习目标以及激励人和推动人去学习的内在动力，对学习起着唤醒、定向、选择、维持和调节的作用”[6]。苏州科技大学音乐学专业2019届毕业生的出生时段在1996-1999年期间，大部分属于独生子，父母宠爱有加，家庭环境相对优越，这些因素导致他们在学习主动性上不够。尽管外部因素的干扰对大学生学习主动性的提升也具有一定的作用，但学习主动性更多取决于内因，即如果一名音乐学专业本科生对专业学习没有兴趣、目标，必然导致他无法继续努力地学习下去。

2.就业观念不合理

苏州科技大学音乐学专业毕业生就业观念还不够合理，其就业目标主要聚焦于中小学或事业单位，且选择在苏州地区就业的较多；研究生报考率远远低于全国报考率；选择自主创业的更是少之又少，这必然对就业率及就业质量产生一定的影响。2019届毕业生中获得教师资格证的为40人，获得率为68.97%。12人应聘中小学教师岗位，应聘成功率为30%。但苏州市2019年中小学音乐教师招聘岗位达139个(2)本数字来源于各区市教育局网站公布的招聘公告。苏州市姑苏区5人、苏州市吴中区20人、苏州市高新区13人、苏州市相城区7人、苏州市工业园区12人、苏州市吴江区5人、太仓市6人、常熟市6人、张家港市11人、昆山市54人。，10人成功应聘，这仅占苏州地区教师岗位数的7.19 %。

另据教育部统计数据显示，2019年高校毕业生人数达834万人。报考硕士研究生人数为290万，(3)参见：全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心.2019年全国硕士研究生招生数据报告(近五年全国硕士研究生报考人数统计)[R/OL].[2019-5-31].https://yz.chsi.com.cn/yzzt/fxbg2019.报考率约为34%。录取人数在90万左右，录取率约为31%。苏州科技大学音乐学专业2019届毕业生中报考研究生的共10人，报考率为17.24%；录取人数为4人，录取率为40%。报考率仅为全国报考率的一半；录取率却略高于全国水平。

此外，自主创业的学生为零，大部分学生在考研或应聘事业单位失败后，便扎堆于苏州本地的艺术培训机构，而未根据自己的专业特长进行创业。

3.应聘能力或应试能力不足

在苏州科技大学音乐学专业2019届毕业生获得教师资格证的40名同学中，大多参加了教师招聘。其中12名被录用，应聘成功率为30%；淘汰率70%。之所以被淘汰，有两个方面的原因：其一是笔试考试准备不足。以苏州地区笔试内容为例，采用“教育+学科”的地区占到了70%，只考“学科”的地区为30%(见图1)。本人曾对应聘成功的学生进行了调研，他们的回复是：除了基本教学原理外，音乐学科更多考察的是中外方音乐史、中外民族民间音乐、基本乐理等；笔试内容与教师资格证考试中的内容有很多相同之处。但需要注意的是，有一部分内容来自中小学音乐教材和教育部制定的义务教育音乐课程标准，而非大学期间所学的史论知识。

图1

其二是面试环节中临场表现和专业展示能力不足。苏州地区的学校一般以招聘岗位数的1:3进入面试(昆山市为1:2)。本文以江苏昆山市教育局2019年1月10日教育系统招聘中小学教师公告为例来阐述面试情况。其要求是：“面试以试讲的方式，讲一节与应聘专业、层次相一致的微型课(需有板书演示)。考生备课30分钟，微型课(含板书)10分钟。音乐学科面试时还须用钢(电子)琴弹唱一首现场公布的曲目”(4)昆山教育发布，2019年苏州昆山市教育系统招聘中小学教师公告，2019年1月10日。。笔者对参加应聘的3名同学进行调查，其一致认为微型课教学，应聘者之间的得分差距不大，但涉及到弹唱环节，大部分同学因抽到陌生的曲目，不能合理的配置和弦和音型，甚至不能完整地弹唱下去而失去了最终被录用的机会。

而对于考研的同学来说，一方面是准备不足或报考学校与自我水平差距较大；另一方面，部分学生在达国家线后未能被第一志愿录取，没有进行及时调剂，最终导致考研失败。

三、提升音乐学专业本科生就业能力的对策

(一)全面提升毕业生应聘能力

通过本文以上分析可以看出，理论知识、专业技能和应聘能力基本决定了应聘者能否成功应聘。关于理论知识的学习，仅仅依赖大学期间相关教材中的知识是远远不够的。可以通过另外两个途径进行补充。首先是在考教师资格证的时候，熟记各种理论、史论知识。作为培养单位，尤其是二级学院，应该开设相关课程或专题辅导课程，以确保教师资格证获得率达到85%以上；其次是将小学、初中和高中音乐教材中相关理论知识系统的、完整的进行梳理，以便加深记忆。音乐学院应该针对这些教材开设两个学期的专门课程，以确保每位音乐学专业的学生基本掌握相关内容。在以上两个途径的基础上，再将大学前三年所学的理论知识与之相融合，通过模拟考试、专题性讲解等加强学生对这些知识的记忆。

对于专业技能的训练需要更加侧重声乐、钢琴之间的均衡发展，以及自弹自唱与说课或讲课的训练。这些课程需要增加学习年限，建议声乐、钢琴全部设为必修课程，学习4年，共8个学期。自弹自唱课程在第3、4学期开集体课，第5、6学期开设小组课。说课或者讲课开设在第5、6学期。再以观摩音乐会、小组音乐会、师范生基本功大赛，以及模拟应聘考试等形式进行考核，最终达到提高学生应聘能力的目的。

此外，培养单位要经常组织中小学教学名师、音乐学科教研员等到学院开展交流活动。一方面是与教师交流，为学生综合能力的提升出谋划策；另一方面，给学生做专题讲座，让学生清楚地了解当下中小学需要什么样的音乐教师。进而实现人才培养与市场需求的紧密结合。

(二)引导学生树立多元化的就业观念

就苏州科技大学音乐学专业2019届40名已经获得教师资格证的同学来说，他们更想留在苏州地区，且更倾向于苏州城区的中小学工作，而不愿意去城区以外的市、区参加应聘。未获得教师资格证的同学，也会选择留在苏州的一些培训机构。这种以大学所在地(当然是具有一定魅力的城市)为就业目标城市的观念在很多大学生中普遍存在。这就导致了在苏州就业及高质量就业的压力增大。建议毕业生可以同时选择大学所在地和生源地为就业目标城市，从而给自己增加就业机会。而对于没有成功应聘教师岗位的，以及未获得教师资格证的同学，在选择就业岗位时不要仅仅限于培训机构，可以尝试去其他行业或者企业，也可以适当进行自主创业。当然这种自主创业并非普遍理解的开一家培训机构，除此以外，可以考虑尝试做音乐文化传媒、音乐制作、音乐谱例与文本制作等。鼓励在英语、专业方面具有一定优势的同学考研，同时对他们在选择学校和专业方面进行指导。通过这些途径，扭转毕业生扎堆去培训机构就业的局面。

(三)建构精准化的就业辅助体系

所谓精准化就业辅助体系是指通过专业教师——班主任——辅导员——院学工办、教职党员等一起构建一个保障学生学习、促进其自身能力提升，并帮助其顺利就业的一个辅助体系。在具体的实施过程中，将学生与教师、管理者之间紧密联系起来。具体包含以下几个方面：

首先，发挥专业教师的引导作用。对音乐学本科专业的学生而言，他们的专业教师是除了辅导员以外接触最为频繁者之一，不仅是其专业上的教师，更是他们个人成长和生活上的导师。如果专业教师根据学生的实际情况，对其四年学习、职业进行很好地规划，那么，该学生在毕业时也应该可以找到一份满意的工作。换言之，就是专业教师不仅仅是上专业课，更要督促学生其他课程的学习，以确保其顺利毕业、就业。

其次，全面落实班主任工作职责。班主任通过主题班会、教学观摩，并深入班级、琴房、宿舍等场所开展工作。全面掌握学生的基本动态、家庭情况、思想状况等，经常与学生谈话交流。对于有违纪旷课以及心理异常的特殊学生，班主任要及时了解情况并及时处理。尤其要注重对新生学习状况的管控，通常新生的第一学期是边适应边学习的状况，一旦出现经常旷课、学习积极性不高等情况，会影响期末成绩。如果一年级两个学期出现大量的补考科目，未能修满规定学分的85%，到了二、三年级，随着课程的增多，很难在剩余的学年中将学分补全，这必然导致部分学生延期毕业。

再次，学院教务办对未完成学分同学进行预警。学院教务办将每学期末考试未通过学生名单，以班级为单位下发给班主任，各班班主任及时掌握本班后进生学习情况，联系家长、督促学生在假期内复习迎考，争取每一名后进同学一次补考通过。对于与毕业所修学分差距越来越大的同学，通过谈话、心理干预、约谈家长等环节使其增加完成学业的信心。

最后，举全院之力有效引导、积极帮扶毕业生顺利就业。学工部门深挖朋辈资源，树立学习典型，通过新老生交流会、学习经验分享会、考编交流会、考研交流会、出国经验分享会等，积极引导学生树立正确学习观，在院内营造良好学习氛围。学院将深挖校友资源，围绕音乐学专业，邀请校外优秀音乐教师做专题讲座，积极引导学生树立正确的职业观，努力形成以能力为本位，以就业为导向的良好局面。安排党员教师与毕业生进行分组对接，保障其就业；针对个别学生因特殊情况造成的就业上的困难，学院领导班子采取结对帮扶措施，努力确保每一名同学顺利就业。

(四)积极培养学生胜任工作的能力

本文所探讨的胜任工作能力主要是指适应能力、发展能力与提升能力，这些与就业能力的提升相辅相成。胜任工作能力主要是在成功应聘工作后，能否在用人单位积极工作、有能力解决工作中的困难，得到同事的认可，从而实现自我的提升等。毕业生做到了这些，才算是就业能力的全面体现。这也将影响到培养单位后继毕业生的顺利就业。

作为中小学音乐教师，胜任工作能力的具体化表现主要集中于校园艺术活动中的自我展现、日常工作中的爱岗敬业和学校发展中的默默奉献等。以苏州科技大学音乐学专业2019届两位毕业生为例。蒋同学训练学校管乐团获得“吴中区第十八届中小学校园文化艺术节”银奖并被评为优秀辅导教师；钟同学获昆山市音乐学科青年教师基本功比赛二等奖、指导《凤阳花鼓 》获昆山市中小学生艺术节学生器乐合奏比赛二等奖。据他们用人单位反馈，两位同学能力突出，任劳任怨，为学校的音乐教学注入了新的活力，受到同事的一致好评。他们所在的教育专管部门也希望我校今后继续推荐此类优秀毕业生到其教育系统去工作。

结语

音乐学专业本科生的就业并不是一个孤立环节，它与学生的学习、教师的教学、学院的管理密切相关。六种能力的获得，既需要学生脚踏实地的勤奋学习，更需要教师的辛勤耕耘。通过本文的分析可以看出，全面提升毕业生应聘工作的能力是实现其就业的根本保证；引导学生树立多元化的就业观是毕业生能否成功就业的前提条件；建立精准化就业辅助体系并贯彻执行是毕业生成功就业的基本保障；而能否胜任工作则关系到培养单位的可持续就业。

作为当代音乐学专业的大学生应该利用各种积极因素，把主动学习、终身学习、刻苦学习作为己任，坚决做到自学与教学相结合、理论与实践相结合；作为培养单位，应根据市场需求调整课程设置、转变教学观念、提供学习与就业平台。从而实现六种就业能力的全面提升，最终达到音乐学专业本科生高质量就业的目的。