还学生广阔舞台，显课堂精彩魅力

李志杰

摘 要：伴随着素质教育的不断深入，高中语文的教学理念和教学方法都有了创新的发展。语文作为高中阶段教育的重要组成学科，对学生语文修养、语文审美、阅读能力、语言组织能力以及表达能力等方面的提升都具有积极的促进作用。合作探究是一种现代化的教学方式，有利于学生主体地位的突出，在高中语文教学中的应用也越来越广泛。

关键词：合作探究 素质教育 教学模式 高中语文

普通话是我国的通用语言，语文的学习对于学生普通话水平的提升具有重要作用。高中语文的教学是深化学生对语言文字知识的学习及掌握。不仅如此，语文学科的学习在其他学科中也起着一定的综合教育价值。由此可见，高中语文的教学对于学生综合素质的水平是至关重要的，因此我们应用更加科学的教学方法来有效提升高中语文的教学质量[1]。合作探究模式在高中语文教学中的应用不仅能够丰富教师的教学途径，还能够通过有效的合作和交流加深学生对语文学科的认识和了解，充分提升学生学习语文的热情和积极性，促进学生团队协作能力和合作交流能力的培养。

一、合作探究在高中语文教学中的应用现状

1.合作探究教学流于形式

现阶段，在新课程改革的影响之下，很多教师意识到了创新教学理念和教学手段的重要性。但是，在实践教学的过程中很难结合课堂教学的内容来开展教学，导致了合作探究模式在高中语文教学中的开展流于形式，学生的主体地位仍然没有得到突出，高中语文的教学成效无法得到有效提升。

2.合作探究形式较为落后

现阶段，合作探究模式在高中语文教学中的应用大多以小组的形式来进行，与传统教学模式的出入不大。墨守成规的合作形式无法有效激发学生的学习兴趣，很多学生觉得甚至会觉得合作探究是无聊的、枯燥的，久而久之便逐渐丧失了学习语文的热情和积极性。此外，还有一个主要问题就是合作探究模式在高中语文教学课堂中没有得到充分体现，学生的主体性无法发挥，无法取得理想的学习效果。

3.技能缺乏

以往的教学模式都是围绕着教师进行开展的，“一言堂”“满堂灌”的现象较为明显，学生不需要主动提供学习技能。而合作探究的模式要求学生充分发挥自己的优势与主观能动性，在完成任务的过程中做出贡献从而带动其他学生的学习，从而实现小组成员共同进步，也就是我们常说的取长补短。合作探究模式的应用主要针对的是学生的差异性和个性化，有效提升了学生在相同学习环境下的学习效果。

二、合作探究模式在高中语文教学中的有效应用途径

1.层次化分组

上面我们提到了：高中学生最为突出的一个学习特征就是个体差异性。因此，我们在应用合作探究模式促进高中语文教学开展的过程中，可以通过对学生进行科学化、层次化的分组，从而使不同程度的学生都能够得到有效的提升，并且充分发挥自身的优势促进小组学习活动的开展，对于学生学习积极性的提升具有一定的促进作用。在分组时，教师可以选择语文水平较高、学习积极性较强、具有一定责任心和领导能力的学生担任组长[2]。这样一来，能够有效实现合作探究模式对学生的相互学习、共同进步以及相互监督。其次，在分组时一定要尊重学生的意见，小组内不能全都是基础差或是基础好的学生，要让学生再学习中有对比性，从而更好地激励学生参与高中语文的学习。

2.独立思考，合作学习

在传统的高中语文教学课堂中，教师大多采取“满堂灌”的方式对学生进行教学，而学生无须发挥自己的想象和创造，只需要接受教師已经总结好了的知识。这样的教学模式对于学生自主学习能力的提升以及独立思考能力的培养是非常不利的，会导致学生在独自面对问题时不知所措。因此，教师在应用合作探究模式开展高中语文教学的过程中，应当重视学生的独立思考，留给学生充足的自主学习的时间和空间。当教师讲到一个知识点以后，让学生想想“为什么要这样说”或者是“还有没有其他的表达方式”“作者想要表达什么样的思想感情”等，充分突出学生的主体地位。此外，教师还可以根据不同小组的学习情况设置不同的学习任务，完善知识的巩固和记忆。让学生在完成任务的过程中获得成就感，从而有效激发学生学习高中语文的热情和信心。

例如，教师在进行《劝学》这篇课文的教学时，考虑到课文文体的特殊性。教师可以根据文章的内容以及作者的求学过程，根据学生的学习情况安排每个小组从文章结构、通假字、生字词以及文章主旨等方面促进学生对文章的理解和掌握。此外，教师还可以引导学生思考我们生活中有没有和文本中相同的事例，通过联系实际进行交流和探究，更有利于语文教学活动的开展。

3.融入多样化的教学形式，促进合作探究教学的开展

在高中语文的实践教学中我们发现：枯燥的文字和结构知识很难激发学习语文的动力，学生对于课堂参与的积极性较低。因此，高中语文教师在应用合作探究模式开展教学活动的同时，可以结合多样化的教学方式，为学生的学习营造一个生动的学习分为，充分激发学生学习语文的积极性，提升其学习效率。

例如，教师在进行《林黛玉进贾府》这篇课文的教学时，可以安排学生以小组的形式对林黛玉进贾府的所见所闻进行演绎。通过情景演绎营造生动的学习情景，一方面还能够使学生对贾母、贾宝玉、王熙凤、林黛玉等人物生动、鲜明的性格特征和人物形象有更加深刻的认识。通过创设生动的教学情景，充分展示课文中的社会背景和封建时代特征，有效促进学生对课文的掌握和了解。

结语

综上所述，合作探究是一种较为新颖的教学模式。其在高中语文教学中的应用通过激发学生的学习积极性、为学生营造一个生动的教学情景充分促进学生对高中语文的学习。最后，借助科学的分组充分实现学生在小组任务中的取长补短，促进每一位学生的科学发展。

参考文献

[1]刘淑俊.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.

[2]马晓峰.合作学习在高中语文教学中的应用[J].甘肃教育，2019

（20）：100.