看懂孩子的游戏 为我们的“放手”提供支持与保障

苏艳鑫

摘 要：随着“让游戏更自主”理念的逐步深入，我们的观念和做法在受到一次次冲击后逐渐改变，从被动到主动、从不愿意到试试看、我们从懵懂—迷茫—困惑—自主研究—阶段性研究成果，教师和幼儿在区域活动中的任务与角色意识日渐清晰。

关键词：幼儿游戏 教师放手 自主游戏 读懂孩子

在幼儿游戏的过程中，我们往往很“忙碌”。像“巡逻队”一样，在活动室里走来走去;像“消防队”一样，随时准备应对游戏中的突发状况;还有一张“婆婆嘴”，不停地再问不同的幼儿“你在做什么”……我们如此“忙碌”，却不见得能看到幼儿在游戏中的真实需要与发展水平，这样的情况引起我们的深度思考：

一、发现孩子的游戏。

我园在进行区域活动现状、问题及策略的教研活动过程中，我们本着“问题即是资源”的研究原则，从问题出发，按照循环沙漏式研究法，即发现问题——解决思路——输出成果——原因反馈——调整策略——解决问题——再实践，经过几个循环的研究，我们从懵懂——迷茫——困惑——自主研究——阶段性研究成果，教师和幼儿在区域活动中的任务与角色意识日渐清晰。在这个过程中，做到三个确保。

一是确保游戏时间充足 根据幼儿一日生活作息制度，将块状时间分割细化，制定出适合幼儿一日作息时间安排。规定大、中、小班区域活动时间每天不少于1次，每次不少于1小时。

二是确保游戏规则便于实施 1.进区记录卡，由幼儿自己记录，便与幼儿规则的内化，也便于教师一目了然掌握幼儿进区情况。如：月末统计、图表分析。今天开不开，幼儿一目了然，培养幼儿自主选择的意识。如：大班的禁止符号，代表今日不开放。墙饰图片分享，多动能室

三是确保游戏材料、内容便于操作。尽可能给孩子更多选择的机会，如游戏内容的选择、游戏空间的选择、游戏任务量的选择。丰富游戏材料、研究材料游戏难度层次、注重游戏材料与主题教学延伸。如：小班物化资源—有趣的蚂蚁，大班亿童操作盒—自制时间沙漏。支持和尊重幼儿自主的小策略，和幼儿商量着做决定。如：中班恐龙图形棋的游戏规则，我们的预设规则和幼儿商讨的自主生成规则形成了游戏的多种玩法，既被幼儿接受，又深受幼儿喜爱。游戏层次，预设与生成。教师提供适度支持，接受幼儿个体差异的存在，接纳幼儿个性化游戏选择的需要，帮助幼儿建立在区域游戏中的安全感与熟悉度。如：中班物化资源—有趣的图形区域操作任务卡中用★的数量，区分难易层次等级，引导幼儿从易到难，满足并支持幼儿个性化需要，体验游戏乐趣。在真实的情境中，解决真实的问题。为幼儿提供适度，支持和提升他们的自理能力，逐步实现各项事务的自我管理。如：中班生活区筷子夹豆，小班生活区整理袜子、系扣子，支持幼儿的自主选择，大班根据当月入学成熟水平索引，增加相应任务卡的操作学习。

二、让孩子自主的游戏。

随着“让游戏更自主”理念的逐步深入，我们的观念和做法在受到一次次冲击后逐渐改变，从被动到主动、从不愿意到试试看、 从亦步亦趋到完全放手。

在我园游戏发展的不同阶段， 我们一起经历了“放手——观察—— 解读——识别”的过程，不断在游戏中的“放手”提供支持与保障。

阶段一：“假”游戏

最初，我们追求的是精美的游戏环境、逼真的游戏材料和新颖的游戏主题。我们把大量时间和精力花在了环境创设和材料准备上，可结果却是幼儿不喜欢、自己很辛苦。

我们开始思考：精心准备的游戏真的是幼儿喜欢的吗？其实，幼儿只是在按照我们的预设玩“假”游戏。如何改变现状？我们开始尝试积极“放手”，尝试“留白”。

阶段二：开始“留白”

“留白”之前，又发现：幼儿总是会找那些空空的、什么也沒有的角落去玩，玩的时候特别放松和开心。于是，我们跨出“留白”的第一步：留出一条2m×9m的空白走廊作为自由空间，幼儿称它为“自由自在的地方”。

没有环境布置和材料，幼儿会去玩吗？能玩出花样吗？结果，从一开始的少人问津，到后来人越来越多，出现了“汤姆熊”“动物园”“武术馆”等游戏主题。我们开始扩大“留白”空间，从一条走廊到将一半的公共区域作为“留白”区域。

观察一段时间后，我们产生了既欢喜又纠结的矛盾心理：欢喜于看到了幼儿自主游戏背后的创造力和主动性，又纠结于幼儿玩得很松散，不是“店铺”就是“地摊”，幼儿的游戏水平到底是进步了，还是倒退了？

由此，我们在教研活动中展开了一系列问题的研讨，诸如游戏“留白”后出现幼儿的“抢白”，教师怎么做？是逐步“留白”，还是完全“留白”？当幼儿游离于“留白” 区域时怎么办……在对话中，教师逐渐对“留白”的意义如何达成共识：

同时，我们也发现了新的问题：“留白”在给予幼儿自主游戏权利的同时，也导致幼儿游戏能力的差异愈发明显，因为能力强的幼儿总是能够抢先占领“留白”区域。

阶段三：真自主游戏

这一阶段我们大胆放手，所有公共环境都成为“留白”区域，让所有幼儿都有机会参与真自主游戏。教师不再布置游戏环境，他们的任务是提供“材料超市”以及观察幼儿的游戏。

这时，同一个楼层的“留白”区域出现了差不多的游戏内容，如点心店、小吃店、烧烤店、奶茶店等。幼儿玩得乐此不疲，我们开始纠结“要不要合并游戏中的同类项”？

三、读懂孩子的游戏。

通过有效的家园共育策略，围绕“你读懂孩子了吗”这一话题，选择恰当的游戏故事案例，帮助家长读懂幼儿的游戏。建立家园互动“新通道”，教师和家长对“自主游戏”的意义达成共识。这样的形式改变了传统的家园互动模式，让教师在这个过程中发挥他们的专业性，也使家长在互动交流中学习用专业和开放的眼光来观察幼儿的游戏。

通过做幼儿游戏的研究，我们不断自省反思，如何最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。其实就是把教育者主观的想法放在一边，陪着孩子静静体味游戏的滋味，倾听孩子内心的声音。当我们看到孩子完成一件任务的时候，就是他最为自然的、自主的学习过程。

幼儿教育，就像是牵着蜗牛散步，没有一蹴而就，只有陪着它一起成长，做一只快乐的蜗牛。