如何督导农村小规模学校的教师工作

独伟

摘 要：随着新课程改革的不断深入，教师队伍的专业素养有了很大的提高，但农村山区教师的综合素质离广大人民群众追求优质教育资源的迫切要求还有较大的差距。尽管教师付出了不少，但得不偿失，学生大面积流转，有的学校规模越来越小，成为“麻雀学校”，有的已人去樓空。如何督导评估山区规模较小学校教师的工作呢？如何引领山区教师专业成长呢？

关键词：农村 教师

山区教师队伍存在着诸多问题，主要是整体素质偏低，学科结构不合理，教师的待遇较低，知识老化等。山区学校班额小班数多，教师数量少，教师实际工作量大。如若用现代教育质量评价理念及义务教育学校现代化建设评估标准来评价山区学校和教师的工作，就不切实际。为此，建立和完善激励机制和督导机制，改善农村中小学教师的待遇和工作生活条件，推进农村中小学教师专业化、队伍稳定化发展，加大对农村中小学教师和校长的培训力度，鼓励城镇教师和毕业生到农村任教，让他们“下得去，留得住”，是督导评估的当务之急[1]。

一、当下农村山区教师队伍存在的主要问题

第一、农村山区教师的数量存在矛盾。许多山区学校，若按标准化学校建设标准生师比计算，教师数量足够，但人均五、六门课，教学连身转，语数外音体美全包，尤其是英语等专业性较强课程，对教师而言可以说是赶着鸭子上架[2]。

第二、教师年龄结构老化，整体素质不高。农村山区教师年龄结构呈现出区域性结构失衡的态势。“民转公”的教师是边远贫困地区教学的主力军，教师的年龄整体偏大，知识层次低，50多岁接近退休的人居多，这部分教师缺乏进取激情，职业倦怠明显，难以适应新课改的要求，同时也给学校的管理带来的很大的困难。

第三、农村山区学校很难形成骨干队伍。由于山区学校的工作条件差，生活条件艰苦，现有在岗的年轻教师一心想调离山区进城镇，在调动问题上想方设法不惜气力，难以安心工作，普遍存在“出勤不出工”“出工出力”“在岗不尽责”“人到心不到”的弊端。

这些突出问题的存在，既与城镇化进程、经济发展的地域差异以及其他非教育的问题密切相关，还与教师在教育改革过程中不可避免地产生各种新情况和新问题等相关。

二、督导上级组织对农村山区教师给予政策倾斜

1.要提高农村教师队伍的待遇

长期倡导加强师德修养，弘扬无私奉献精神的口头宣教，久而久之就会不起任何作用。应该在教师工资分配上大下功夫，对不同条件下工作的教师应该有不同的工资待遇，才是最彻底的解决问题的方法。应该分为城市、乡镇和边远山区等次，让在农村工作的教师找到心理平衡点和经济优越感。通过破格评职称“安心工程”等，调动教师特别是新分配教师对边远山村教育的热爱和向往，才能保障边远学校的师资力量。让他们安心地在农村山区工作，才能“教得好”，也是真正解决教育均衡发展的治本之策[3]。

2.加强农村山区教师的培训

培训部门应按山区学校需求设置培训内容，需要什么学科的培训，需要什么形式的培训，教育主管部门要多调研，倾听基层的心声，不能仅仅是让山区教师开开眼界而已。目前农村山区学校教师普遍短缺、教学任务繁重，外出时间十分有限，而培训又往往在外地举行。时间安排上最好放在寒暑假，让教师培训的放心、省心、安心，也避免了培训与教学的冲突。

3.对农村山区教师的工作进行客观评价

农村山区大多家长外出打工，孩子由爷爷奶奶监护，家庭教育疏散，大多孩子学习习惯、生活习惯不良，教师工作不仅要抓好孩子的学习，还要抓好生活及育人[4]。

（1）在专业理想方面，要有责任感。山区教师对每一个留守儿童，更要了解、尊重和关爱，既要尽到老师的责任，又要尽一份家长的责任。留守儿童因缺少父母的关爱和教育性格相对内向、自卑、敏感、心理脆弱、沉默寡言，课堂上不敢发言，不和同学合作，还有一部分学生因家庭教育及家长放任自由而畸形发展，因此，在人格、品德、行为习惯、心理品质的养成至关重要。

（2）在专业知识方面，不求精而深，但求广而宽。作为教师必须具备扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度和科学的教学方法，农村山区教师授人以鱼受限，但授人以渔可以弥补先天不足，要给学生的发展奠定基础并指明方向。

（3）在专业能力方面，小班化和复式教学是当前农村山区学校的趋势。复式教学能力，是评价农村山区教师的主要方向。

参考文献

[1]孙颖.试析农村小规模学校撤留博弈[J].中国教育学刊，2013

（04）：17-19.

[2]陈欣.学校评价教师工作满意度的意义及方法[J].教育探索，

2003（05）：103-104.

[3]孙颖.试析农村小规模学校撤留博弈[J].中国教育学刊，2013

（04）：17-19.

[4]雷万鹏，张雪艳.论农村小规模学校的分类发展政策[J].教育研究与实验，2011（06）：9-13.