三年级学生口语交际能力现状分析及解决策略

张颖

三年级学生正处于口语交际能力急速发展的阶段，伴随着语言文字积累量的增多，孩子们表达的欲望增强，可以看到他们在课间欢声笑语，但一到上课就正襟危坐，遇到口语表达环节，更是一度到鸦雀无声的状态。孩子们为什么对口语交际训练如此害怕，我将从以下几个角度分析并寻找对策。

一、原因

1.口语交际能力有差别

口语交际能力是我们生活中不可或缺的一种能力，也是语文素养的一种体现。于学生而言，口语交际训练自他们的走进校园的那一刻就开始了，他们可以通过口语交际将自己的情感、想法传递给伙伴。通过调查可以发现，能力较为出众的孩子除成绩较为优秀外，跟老师或者同伴的交流也很流畅，发送给他们的信息他们可以迅速内化，并能够跟别人沟通，然后内化需求，迅速完成别人的要求，他们的口语交际能力相较而言就已经是很出色的了。而有些孩子对于语言的甄别能力是有欠缺的，比方说在与伙伴沟通方面就存在问题，例如班上出现了事故，找到他们，他们就会争先恐后地想表达出自己的想法，但是细细听下来其实还是说得漏洞百出，是有问题的。这些孩子就是口语表达能力有所欠缺的。当这两种孩子在一起时，就会出现口语表达能力弱的同学在口语表达能力强的同学旁边只听不说，或者说得很少，长久下去，说得多的越想表达，不会说的越被压制，两极分化会越来越严重。

2.多样化信息下的筛选和整合

这问题伴随着信息爆炸时代的到来，他们接受的语言是非常丰富的，词汇量也是爆炸的，但是他们缺乏的是筛选和组织语言的能力。通过调查班级“小团体”我发现，许多孩子在语言交流时的口语交际素养是不高的，时常使用，而网络语言能够吸引到他们很重要的原因就是“有趣”，但因为中年级儿童在辨别方面还是能力欠缺的，所以他们有时吸取到的信息是不符合儿童身心发展的，因为没有学会去筛选和整合信息，所以在这样的语言环境影响下，再给他们灌输正确的口语表达方式就会出现语言和思维上的混乱。

3.固化思維的养成

以手工制作课《有趣的彩纸条》为依托的作文课，孩子们是有话说的，在与组内成员交流制作过程时也是热火朝天，当我喊他们来到讲台上说制作过程时，他们也仍在兴致勃勃地说，可说着说着我就发现他们不知道该怎么说，全都变成了老师说。因为我觉得他说的不好，所以把我的思维强加于他了。其实，三年级孩子的理性思维能力正处于发展的起步阶段，他们的接受因素有很多，包括情感、生理等各个方面，而老师有时候太心急了，老师的“灌溉”其实就是对孩子表达变相的否定，久而久之，他们最喜欢的“说”就会变成他们所恐惧的东西，在没有兴趣主导的学习，更加是毫无成果可言。

4.形式单一下的机械表达

很多时候，我们会走进教学误区，口语交际课我们就跟学生提出“今天我们来说说我们名字的含义”，语文课就是“谁来说说如果是你会怎么做”，作文课就是“谁来说说你的想法”，这些训练固然是有必要的，但只能通过这些训练来提高学生的口语交际能力吗？当口语交际变成课堂时，本身就失去了说的趣味性，孩子们表达的兴趣也就失去了一半，这样的训练更多指向了“说”，而忽视了“交际”。

二、解决策略

在即时语用观念的指引下，针对以上问题，我提出了以下解决策略。

1.进行多样评价

没有孩子是不爱说的，只是交际的欲望被压制了。在课堂内外，我有意识地对这类不爱表达的孩子予以更多的鼓励。语言的丰富源自于情感的丰富，当一个孩子的内心开始感觉到对学习生活的热爱，会自然而然地真情流露。在口语交际的指导中，我们常常忽略孩子们的感受，不由自主地就会用成人的语言去规范儿童的语言。例如在班级的《故事会》中，我尽量打破常规，不让一个孩子讲，而是让一组孩子来进行角色扮演，先对话再讲述。我把评价语也形象化，把自己代入角色，用这样的角色语言去评价孩子的讲述：“小熊忍不住向你竖起了大拇指。”课堂上，一个平时口语表达不是特别出众的孩子能够完整地表达一段内容，我就会让所有孩子把掌声送给他。有时，我也会让他自己给自己送个大拇指，孩子是兴奋的，当自己对自己有了认同感，他才会真的觉得自己是能行的。孩子是渴望表扬的，但他们渴望的不是单一的表扬，他们希望得到认可，让自己与众不同的认可才会真正鼓励到他。口语交际应当是在这样的交互模式下锻炼出来的，体验比一味的输送来得更有意义。

2.创设生活情景

在课堂中我发现，一个词语当孩子们理解不了它的时候，如果将其引入他们的实际生活中，孩子们很快就能有所感悟。说明孩子们的生活是最好的口语交际素材，如果能在教学中创设有趣的生活情境，那他们自然是乐于表达的。如教学第五单元《金色的草地》这一课时，我让孩子们去寻找能让他们感觉到“快乐”的地方，只读课文然后去寻找，孩子们眉头紧锁，但当我引导他们：“你有哥哥吗？说一说你这会儿如果跟哥哥在这片金色的草地上你们会怎么玩呢，和大家分享一下。”借此，孩子们自然而然地说到了追逐、奔跑时的快乐，吹蒲公英的快乐。这就是口语交际的训练点，打开了他们的话匣子，他们自然有话可说。

3.时刻畅所欲言

课堂不一定是在课内，课外也是很好的口语交际场所。《说说你名字里的故事》这一口语交际内容，回去了解家人给他们取的名字的意义，再在班级由平时口语表达稍弱的同学和较强的同学组队，课间采访“名字里的意义”，拍成短视频，在班级分享。孩子们做小记者的劲头十足，在全班播放采访内容的时候更是兴奋不已，老师对他们的采访内容进行点评，孩子们听得也更认真了。当口语交际训练成为学生感兴趣的话题，让他们时刻愿意畅所欲言，何愁表达能力不能上来呢？

4.辩出思维火花

随着孩子语言能力的发展，思维成为语言表达的节点。思维的高速运转让语言喷发，迟缓的思维则限制了口语交际的欲望。所以，辩论可以作为锻炼学生口语交际能力的方法。针对三年级的儿童，针对他们的特点，我设计了“读书发出声音好还是不出声好”“我们应不应该玩手机”等孩子们通俗易懂而且感兴趣的论题，除了基本的流程要求外，我让孩子们畅所欲言，不断去反驳对方观点，虽然三年级的孩子对正规的辩论赛还没有概念，但是效果也是有的，越来越多的孩子敢在课堂上质疑，在不断的辩论中激发孩子们思维的活力，自然而然地，口语交际能力也会越来越好。