紧扣文本阅读，促进课内外迁移

施东升

【摘 要】 阅读教学是语文课堂的重要部分，但学生对文本阅读兴趣不高，直接影响阅读效率的提升。什么样的阅读教学才是有趣的、不枯燥的？这就要求教师要紧扣文本，展现阅读的独特魅力，抓住切入点，让学生习得阅读方法，增进课内外延伸，促进学法迁移。

【关键词】 小学语文;阅读教学;改进建议

学语文离不开阅读，部编版新教材的编排结构，更彰显了对阅读的重视。但对于一线教师，怎样来展开阅读？如何提升阅读质量？教师要精心设计阅读预案，在有限的课堂时间里，让学生认识、掌握阅读方法。同时，要结合学情，让学生在阅读中得法于课内，受益于课外，从课内走向课外阅读。

一、立足文本阅读，抓住学法要点

通过课内阅读，让学生习得方法，能够从课内延伸课外，为终身阅读奠定坚实基础。教师作为阅读指导者，要深究教材文本，细数文本阅读的特点，尽可能指导学生抓住知识点、能力培养点，帮助学生提高阅读能力。以五年级下册《景阳冈》一文阅读为例，该文所在单元多为名著节选片段。《景阳冈》是小说阅读，通过对该文的阅读，要让学生掌握小说的三要素，即人物形象、故事情节、典型环境。对《景阳冈》的剖析，教师要从小说三要素入手，让学生把握本文的主要内容，了解小说对人物的塑造方法。事实上，不同文本的阅读，要抓住编者意图，要对照学生认知水平，选择恰当的切入点，为学生搭建课内向课外阅读的桥梁。学生从文本阅读中，习得了具体的方法，才能让学生在课外阅读迁移中做到有法可循。

二、紧扣文本阅读，增进读法习得

在本文阅读教学中，教师从三方面來展示小说的读法。第一，围绕小说三要素，整体上本文课文内容。先通过导读，让学生认识本单元小说特色。接着，对小说初读后，让学生找出人物是谁？地点在哪里？发生了什么事？由此引出小说三要素的内容。很显然，本文主要人物为“武松”，故事环境为“景阳冈”，故事情节为“打虎”。随后，将小说三要素串联起来，让学生说一说该文的主要内容，进而加深对小说三要素的理解。以上设计，教师在阅读推进中，从题目入手，让学生从中提炼人物、地点、故事情节，快速找准阅读要点。第二，从二次阅读中深挖情节，感知人物形象的塑造方法。在小说阅读中，情节的梳理，往往与人物关系紧密，而人物形象的塑造，又往往通过对情节的细节刻画来获得。教师在指导学生读小说时，要注重小说细节描写，从细节中抓住人物特点，感悟人物形象。同样，在本文阅读中，教师从导读部分，让学生明白“打虎”任务，然后围绕“打虎”展开叙述，让学生快速阅读“打虎”部分，给学生交流的时间，提出问题：请同学们思考：该文中武松给你留下什么印象？接着，从“打虎”的细节描写入手，让学生圈画出描写“打虎”动作的关键字词。随后，通过阅读关于老虎的句子，让学生从中体会侧面描写的手法，再深入思考，感受“英雄也是凡人”这句话的意义。为了梳理小说的写作顺序，通过学生朗读指导，让学生从“喝酒”部分、“上岗”部分展开讨论：这些部分与“打虎”之间有何关联？第三，注重精读与略读的灵活运用，抓住人物形象特点。在本文阅读指导中，以“武松给你的印象”为启发点，从各个部分的阅读，再到对“打虎”环节的精读，让学生从文本中感受完整的故事情节，体会朴实丰满的人物形象。同时，在阅读后，要指导学生总结和思考，对该文有何想法，获得哪些益处？如针对动作的描写，“揪”“按”“闪”三个动词的运用，可以从中获得怎样的阅读感受？事实上，对这些动作词汇的品读，从侧面来展示武松的高强武艺，特别是“按”字，进一步强调武松的力量很大。

三、衔接课内外阅读，促进读法迁移

本文的阅读中，教师指导学生认识、理解小说的三要素，让学生从阅读中抓住关键字词句，从中体会人物形象的塑造方法。学习课文，还要抓住学法迁移和灵活运用。对小说的阅读，让学生找准阅读切入点，如何选择恰当的阅读方法，快速抓住小说的主要内容。如：小说三要素，如何去把脉？对小说故事情节，如何提炼？对小说重要句段的阅读，如何感受人物特色？课内阅读，需要从课外阅读拓展中来应用所学的方法，提高学生的阅读能力。《景阳冈》选自《水浒传》，从名著导读设计上，让学生去阅读《水浒传》，检验学生对学法的运用情况。名著阅读同样需要指导学生掌握恰当的方法，从本文阅读实践中，让学生认识人物形象的刻画方法，感受英雄好汉的精彩故事。因此，在课内向课外阅读延展中，教师要让学生深刻体会课内阅读之法，从课外阅读中抓住小说作品的语言特点，让学生从《水浒传》对其他人物故事进行阅读，在阅读、交流中感知鲜活的人物形象、生动有趣的故事情节。另外，在课外阅读延伸上，教师还可以融入“听说好汉故事”，让学生从阅读小说转向将小说故事，在“阅读分享”上，激活学生阅读积极性，提升课外阅读效果。

总之，对课内阅读教学，要教给学生读法，要指导学生把握作品的叙事结构、语言特点、人物形象，实现课内向课外阅读的有效拓深。

【参考文献】

[1]李志刚.开启多文本阅读构建灵动教学[J].基础教育论坛，2019（06）：69-72.

[2]陈和心.注重方法训练提升学生课内外文本阅读能力[J].福建基础教育研究，2015（12）：59-61.