共研互助，有效合作

郭超凡

【摘 要】 在小学语文阅读教学中，教师要为学生提供合作的环境，让学生在小组合作中共同研讨、相互帮助、彼此分享，让智慧得到碰撞、情感得以沟通，从而促进学生合作能力的提升。本文主要从优化导学案的设计、合理搭配小组成员、选择有价值的问题、确立合作学习的方法等角度阐述有效合作的策略。

【关键词】 小学语文;阅读教学;合作

在合作学习中，学生以小组为单位，组员间相互分享、彼此联系，在实现自我价值的同时，小组成员共同完成学习任务，实现共同进步。组员集思广益，相互启迪，彼此提出看法，每个人都发挥不同的作用。合作中气氛融洽，参与度高，通过彼此的交流，使合作学习得以顺利进行。合作学习有利于激发学生的学习兴趣，学生选择讨论的话题，通过相互协作、竞争发挥自己的智慧，丰富了探索的素材，也提升了自身的素养。学生敢于表现自我，提升了学习语文的兴趣。学生之间相互合作，增加了交流的机会，学生学习语文的兴趣变得更加浓厚。传统的语文教学中，教师注重字词句的讲解，在合作学习中，这些内容可以通过预习、查阅来完成，学生通过合作，创新解决问题的方法，在讨论、启迪中产生新颖的方法，这是通过个人思考无法解决的。合作学习能推进师生角色的转变，教师由“讲解员”变为引导者，学生由“接收器”变为探学者，合作增进了师生之间的交流，也让生生之间能讨论交流，共同寻求解决问题的办法。教师深入小组讨论之间，为学生提供必要的指导，这样能激发学生的表现欲望。学生之间通过交流，能表达自己独到的见解，展开深层次的交流。审视当前的小组合作，存在着诸多问题：一是小组讨论没有相互启迪，大家认为“各人自扫门前雪”，都各执己见，也听不进他人的观点;二是不倾听、不表达，缺少参与的意识。部分学生在预学时对内容把握不准确，或准备不充分，或因害羞而不能表达真实的想法;三是部分教师缺乏指导，不能在学生困惑处予以点拨，致使学生的讨论不够深入;四是部分教师片面追求合作的形式，不重视问题的难度、不问是否适合学生讨论，一味让学生去合作，认为“合作”能解决所有的问题，讨论一些无价值、无层次的问题，会使学生失去讨论的兴趣。部分教师对合作学习认识有失偏颇，或滥用小组合作，为活跃气氛，或固守传统思维，让学生“各自为阵”。小组合作需要成员表述自己的观点，学生会说服其他组员，讨论是需要花费一定时间的，他们认为“注入式”省时省力，更能更好地控制课堂的走向。部分教师对小组成员分配不合理，往往采取四人一组的形式，没有遵循异质分组的原则，只会按学生的成绩进行分组，教师忽视了学生间差异，小组合作无序。学生合作的机会也不均等，优等生有更多讨论的机会，他们掌控着组内交流的方向。生生之间缺乏真诚的态度合作，他们认为学习就是竞争，做自己愿意做的事，没有参与倾听的意识，学生间缺乏实质性的交流，学生的思维无法获得真正的发展。

一、优化导学案的设计

教师要加强研讨，设计环环相扣的讨论内容。学生通过自主思考，对预习的内容有深入的了解，让小组讨论有内容可依，对问题有自己的想法。学生通过展示汇报内容，能加深对问题的理解，促进新知识的生成，从而促进目标的实现。教师在把握重难点的基础上，找出讨论的结合点，能引发学生深入地思考，能促进学生思维能力的提升。如在《负荆请罪》一文教学中，为增进学生对廉颇、蔺相如个性的了解，教者让学生阅读剧本的第二幕，交流阅读文本的感受，交流廉颇、蔺相如给你留下怎样的印象？如何读好韩勃、蔺相如的话，如何读出韩勃的紧张？根据自己的理解为藺相如的台词加上提示语。面对韩勃的紧张，蔺相如紧张吗？教者以问引导学生讨论交流，促进他们对人物性格特点的分析。

二、合理搭配小组成员

小学生年龄尚小，他们以自我为中心，不善于合作，他们难以抓住合作交流的机会，因而合作中常是成绩优秀、性格外向、表现能力强的学生控制全场，而不善于表达的学生沦为忠实听众。教师要根据学生的语言综合素养、学习能力将学生进行异质分组，他们能参与组内的分享、组间的竞争。教师也可以将学生进行同异混合组，将学困生编成编号，每组中的4号为语文水平相对较弱的学生，教师可以将这些学生抽出来，对他们进行有针对性的指导，促进他们的讨论交流，让他们能获得相应的进步。

三、选择有价值的问题

当讨论的问题有价值，学生就会集中注意力，才能聚焦于文本的难点，通过组内的合作共同解决问题。教师要认真研读文本，要把握重点难点，合理地提出需要学生讨论交流的问题。问题要具有层次性，能让学生在讨论中层层深入。如在《姥姥的剪纸》一文教学中，小组讨论：姥姥是个怎样的人？姥姥剪了些什么？为什么要剪？从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么？教者引导学生针对重点内容进行交流，能把握作者所要表达的内容与情感。

四、确立合作学习的方法

学生要明确合作学习的任务，明确自己的职责，选择合适的方法去完成任务。很多学生在刚开始合作时，没有掌握合作的方法，不知道如何合作，此时需要教师提供恰当的帮助，教师要对组员各种角色进行培训，让他们明确自己的学习任务，这样才能在讨论中有所表达。学生通过自学可以解决拼音、汉字类的知识，对于词句理解存在的障碍可以通过小组交流，促进理解。对一些语段的问题可以由大家讨论解决。在小组讨论中，优等生往往有更多的机会，教师如果“纵容”他们，就会出现“一言堂”的情况，他们会成为名副其实的“小老师”，教师要鼓励每个学生积极参与交流，表达自己的见解。教师可以让学生按序号进行发言，这样能让每个学生都能获得平等的机会。组长也可以提问组员，这样能避免“独霸小组”现象的发生。

总而言之，在小学合作学习中，教师要深入研读文本，分析教学重点难点，抓住问题的切入点，提出有价值的问题，引导学生讨论交流，促进他们对问题的深度理解。

【参考文献】

[1]盖玲，王兴林.如何提升小组合作学习的质量[J].基础教育研究，2009（6）.

[2]王斌娟.提高小组合作学习实效性探析[J].现代中小学教育，2009（3）.

[3]邢慧洁.浅谈小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].科技创新导报，2014（34）.