群文阅读，点燃阅读情趣

周玲玲

【摘 要】 培养阅读能力是提升学生语文核心素养提升的关键所在，但是传统阅读教学模式局限性强，学生对阅读缺乏兴趣。同时，即使阅读课堂已完成教学任务，学生也难以从课堂教学中获得阅读的技巧。长此以往，会严重影响学生语文综合能力的提升与发展。教师要改变传统的阅读教学模式，融入群文阅读理念，以此提升学生的阅读素养。

【关键词】 小学语文;群文阅读;阅读能力;教学方法

阅读是语文教学的重要内容，也是提升学生语文素养的重要过程。传统的语文阅读课局限性很强，教师要对传统阅读教学模式进行科学改良，选择符合小学生能力发展需求的教育模式。以群文阅读为例，第一，群文阅读打破了传统语文阅读课的桎梏，赋予了阅读课更多的内容和乐趣，学生在参与过程中能够获得不一样的阅读体验;第二，群文阅读是将一组文章按照特定的主题有规律地结合在一起，然后通过统一阅读的方式唤醒学生的语文思维，让他们获得不一样的思想体验，由此提升思维能力和阅读能力。因此，将群文阅读理念融入语文阅读课中，能进一步完善学生的认知结构，提升学生的阅读体验，以达到提升学生语文素养的目的。

一、规划群文主题，合理选择阅读资源

培养学生的语文阅读能力是一项系统工程，教师首先要明确如何教，再确定怎么教。规划群文阅读主题的目的在于帮助学生找准阅读切入点，让活动可以更高效地开展。接着，教师要根据具体的主题筛选合适的文章（以3篇为基准，且体裁不限、作者不限，以此增强学生的好奇心）。这里所提到的主题是针对教师而言，教师在活动之前并没有提前告知学生是什么主题的文章。为了提升学生的阅读欲望，教师可以设置一定的悬念，以提升学生的阅读欲望。

在开展活动之前，学生并不晓得教师具体选择了哪些主题的文章。所以，不妨说群文阅读的开端具有一定的悬念性。学生只有阅读完三篇文章之后，才能了解到具体的阅读主题。

以部编版小学语文《白杨》为例，在阅读这篇文章之前，教师可以事先确立主题“借物喻人”，再在这个基础上抽选了《桂花雨》和《梅花魂》两篇文章。随后，设计阅读问题——第一，三篇文章中提到的三种植物分别指向人类的哪些精神品质？第二，通过对故事的拜读，其中蕴藏的哪些精神品格值得我们学习？第三，三篇文章分别向我们阐述了什么样的道理，可否利用简单的语言进行概括？随后要求学生对三篇文章展开阅读。期间，考虑到小学生的能力有限以及课时等问题，可以将三名学生划分为一个小组，这样每个组内的三名成员便可以根据需要来阅读不同的文章。如此一来，合作小组便可以在有限的时间之内完成对三篇文章的阅读。另外，也可以鼓励组内成员各司其职，分别负责不同的阅读工作。如：第一名学生梳理文章故事、人物、地点和基础词汇等细节因素;第二名学生负责对文章的写作手法、写作框架进行分析;第三名学生负责探索文章的核心内涵与中心思想。待完成阅读之后，三名学生可以一起总结经验。

二、实施交叉阅读，提升学生阅读质量

交叉式阅读，顾名思义，就是围绕一个问题进行穿插式的阅读。交叉阅读是群文阅读中的一个常见技巧，其优势在于可以有效分散学生的思维，让学生懂得如何站在不同的位置、角度去观察问题。教师有必要合理融入交叉阅读策略。例如在阅读《把铁路修到拉萨去》《詹天佑》两篇文章的时候，教师可以抛砖引玉，以提问的方式引导学生交叉思考。譬如“过去那个年代修建铁路是非常困难的，但是伟大的先人却克服困难，用智慧和汗水铸造了铁路。同学们从中悟到了什么样的哲理？”学生给出以下答案：

学生1：《把铁路修到拉萨去》充分反映了建设者们排除万难、不达目的不罢休的执着精神。作为学生的我们，也必须传承这份精神，排除万难，取得更好的学业成绩，以此回报前人，回报父母老师！

学生2：《詹天佑》中，外国记者嘲讽我们的国家，但是詹天佑却用事实证明了中国人也能修建出属于自己的铁路。这是一份荣耀，更是一份强大的爱国主义精神，我们一定要传承这份精神！

在上述两名名学生给出答案之后，教师可以进一步引发学生思考：“在未来的生活和学习中，同学们会如何肩负前人传递的精神思想，在学习的道路上会如何奋勇向前？”让学生在思考的基础上明白“持之以恒、坚持不懈、用智慧思考问题、用技巧解决困难”的道理。当然，由于小學生阅读能力局限性强，在初次接触交叉式阅读的时候很容易遇到一些障碍（譬如有的学生认为语言华丽的文章就一定是好文章，语言朴素的文章就一定是没有文采的等）。这时，教师要根据学生的具体问题，采取针对性的指导，以此改善学生的不足。

三、践行多样训练，阅读能力巩固提升

小学生阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，切忌“一口吃成胖子”。在完成教学之后，为了确保学生拥有更多的成长空间，教师可以给学生提供一些有趣且多元化的训练项目，由此巩固学生的阅读能力，促进学生语文核心素养的全面提升。例如在读完《再见了，亲人》之后，教师可以动员学生利用网络、图书馆等平台，查找近些年我国在海峡两岸的发展方面采取的政策，并在阅读的基础上分析这些政策背后蕴含的哲理。为了提升学生的表现欲望、积极性，教师还可以适当地融入其他训练机制。如“演讲”，在教学《把铁路修到拉萨去》之后，学生以“我的国家情怀”为主题，开展了一项别开生面的演讲赛。在活动之前，他们先是整理了许多有关前人建设国家的故事，然后将其作为辩论材料。在活动开展到结束的时间段里，学生的兴趣非常高涨，这与他们以往被动学习的习惯形成了鲜明的对比。

另一方面，在完成群文阅读活动之后，教师还可以要求学生围绕三篇或多篇文章撰写阅读心得。例如有的学生将《把铁路修到拉萨去》和《詹天佑》中提及的内容与中心思想进行了整合，然后撰写了名为《我的中国梦》的读后感。他在文章中对“爱国”进行了详细的描述。这种创新式的写法不但丰富了他的习作体验，也为其今后的阅读打下了基础。

总之，群文阅读是提升小学生语文阅读质量的关键所在，能为学生塑造出不一样的阅读体验空间，帮助学生站在不同的角度去思考问题、分析问题，并促进其文化底蕴的提升，想要发挥群文阅读的功能和作用，教师要展开进一步的研究，根据学生个体的发展需要，融入先进理念，使群文阅读真正发挥出作用，提升学生的阅读素养。