构建在场考查情境：中考语文新趋势

摘要：“情境”在语文课程中备受关注，语文课程的实践性特征决定了语文学习、考查离不开情境。情境化考查成为语文考查常态，而构建在场情境成为语文考查新趋势。在场考查情境有单列的专题式情境、閱读中的嵌入式情境，以及设计成整卷的完整学习情境。在场考查情境涉及拟真生活与想象生活。在场考查情境具有真实有效、任务明确、主体突出、注重学习策略的特点，教学中应转变课程理念、课堂形态，整合优化情境，开展探究活动。

关键词：中考语文考查在场情境

当下，“情境”在语文课程中备受关注。语文课程的实践性特征决定了其学习活动离不开情境。语文学习要“在真实的语言运用情境中”进行“语言实践活动”，“学科素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考查”，“考试、测试题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”。因此，情境化考查逐渐为语文中考所重视。

一、情境化考查成为语文考查常态

前几年，情境化考查出现在少数地区试卷的个别试题中，是一种萌芽，属自发尝试。2018年1月《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“高中课标”）颁布，其中“情境”一词出现34次，语文教学、考查与评价情境化遂成为共识。2018年，中考情境化考查大量增加，呈现出集体探索、理性探索之倾向。2019年6月，全国多地完成统编教材的第一轮使用，中考进入统编教材时代。高中课标与统编教材倡导的情境化理念形成叠加效应：2019年中考情境化考查成为常态。笔者对该年全国各地56份中考语文卷逐份、逐题分析统计，其中，设计情境化考查题的有36份，占样本卷的64.3%。36份试卷共设计考查情境75个，共设题149道（含14道大作文，5道小作文），设题总分值达1325分。平均每份试卷设计2.1个考查情境，4.14道考查题，赋36.8分。

情境化考查的设计主要有两种：考查内容的情境化，考查过程的情境化。语文学科知识点多、分布广，传统考查以知识立意，按知识考查点布题，各题之间殊无关联。情境化考查多用主题（或专题）活动创设情境，将考查内容在情境中呈现，实现对知识点的整合，形成结构化考查。2019年浙江衢州卷第一板块“语文生活”就创设“妈妈和文文在江边散步”的情境，嵌入对古诗文名句、对联、错别字（以宣传标语图片为素材）、语言交际（以微信内容为素材）的要素，情境中实现多内容的结构化考查。情境中呈现的过程考查主要采取两种形式：一种是通过前后衔接的活动展现考查过程，如陕西卷“我与青春有个约定”的主题由四项活动构成，山西卷“青春，因经典而精彩”的情境由三项活动构成，活动推进就是过程展现;另一种是通过情境追问展示过程，如宁夏卷第8题第①小题要求“根据上面图表的主要信息，得出一个结论”，第②小题则要求“对这个结论进行简要的解释说明”，逻辑分明，思维清晰。

二、构建在场情境成为语文考查新趋势

分析75个情境、149道情境考查题，与以往情境考查题比较，可以发现在场考查情境成为新趋势。

情境是指人、事、物在具体场合所呈现状态的总和，可分为非在场情境与在场情境。对考生而言，2015年全国高考卷Ⅰ作文题就是非在场情境：多次劝说无果后，大学生小陈举报在高速公路上开车接打电话的父亲。试题指出：“对于以上的事情，你怎么看”，以“明华”为写信人，给“小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法”。“你”（明华）是考生模拟身份，“你”并不在现场，只是事件的评判者。所谓在场情境，即“你”是在场当事人，是情境构成的要素，参与“总和”建构。如2019年南京中考作文题：

端午节，奶奶像往年一样送来了端午食品——绿豆糕，你却不领情，对奶奶说：“这是你喜欢的，不是我喜欢的。”事后，这引起了你的联想和深思……你以“你的和我的”为题写了一篇文章，向校刊投稿。

此题中“你”是情境当事人，也是写作任务执行者。

中考卷写作部分将“你”设计为情境构成者，“基础与阅读”部分亦然。衢州卷的例子即为基础知识情境化考查的典范。南通卷以“你们一家人来到南通科技馆”为情境，考查科技类图表文本、非连续性文本情境化阅读。

分析36份试卷，发现其中28份设计了在场考查情境：“你”成为专题活动、阅读与写作等各类情境的当事人、参与者。构建在场考查情境，“以情境任务作为试题主要载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务”，已成为中考命题自觉的、集体的探索。

三、在场考查情境的类型

从呈现方式看，在场考查情境主要有三种形式。一是专题（主题）式情境，以单列板块呈现。基础知识部分多围绕某一专题（主题）设计综合性学习活动，如陕西、山西卷，这种设计为多数试卷所采用。阅读部分考查也有采用专题（主题）情境设计任务的：或先创设情境，再提供命题素材，最后揭示任务，如南通卷;或先提供命题素材，再创设在场情境，形成任务，如南京卷古代小说阅读。二是嵌入式情境，穿插在阅读中呈现，即用一两道阅读题嵌入“你（你们）”的学习活动来构成情境，设置“你（你们）”必须完成的任务。杭州卷第11题、徐州卷第16题、山西卷第15题的第（2）题均为不同文本阅读嵌入的在场情境。三是整卷设计成一个大的学习情境，嘉兴卷、南京卷是代表。嘉兴卷全卷120分、16题，试卷所有试题全部设计一个整体情境，完成对基础知识、阅读与写作所有内容的考查。南京卷全卷120分、18题，除第2题外，“基础与阅读”考查全部设计在一个整体情境中，这一部分考查分值达64分。嘉兴卷与南京卷在整体在场情境设计上，有两方面的共性：形成了本地区的文化场域，建立了研学探寻小组。整卷在场情境系2019年中考首次出现，是情境考查的最新探索，值得关注。

从生活角度看，在场考查情境涉及模拟真实生活与想象生活两类。模拟情境可指向时代生活。长沙卷“天下家国”、山西卷“二青会”、南通卷“南通科技馆”、宿迁卷“宿迁节水”等情境指向国家、地区当下重大生活，引导学生关注并参与时代生活。模拟情境还可指向学校生活。围绕教材的综合性学习、专题学习创设考查情境最为常见。青海卷“低碳生活，从我做起”、长沙卷“走出青春迷茫”、山西卷“青春，因经典而精彩”、昆明卷“多彩课堂·伴我成长”、扬州卷“珍爱汉字，传承文化”……这些情境脱胎于教材的综合性学习活动。有的直指学科认知情境。绍兴卷、金华卷都以讨论课文《庄子与惠子游于濠梁之上》插图中人物身份为素材建构在场学科认知情境，让作为学生的“你”（绍兴卷）或编辑的“你”（金华卷），给疑问者答疑、回信。这是学习情境的移植。想象情境则多出现在作文中。北京卷、海南卷、温州卷等都设计了想象情境的写作任务，让身处情境中的“你”完成写作任务。

四、在场考查情境的特点

2019年中考卷所呈现的在场考查情境，具有以下特点：

考查情境真实有效。用于考查、测评的情境，多为模拟情境，真实且与学生生活紧密关联者为佳。在场考查情境拟真度高，与学生个人体验情境（已有的、当下和未来所需的）、社会生活情境、学科认知情境联系紧密。在场考查情境或呈现当下国家、考生所在地区热点，或呈现语文学习必须开展的活动情境，学生置身其中。以“一位忠实的读者”之身份与作者交流（江西卷），向刘慈欣提问（山西卷），以小记者身份向被采访者提问（南京卷、贵阳卷），设计演讲开场白（甘肃卷），写两个演讲之间的串场词（长沙卷），都是语文学习活动在场情境的再现。宁波卷小作文考查情境设计颇具匠心又令人忍俊不禁：“《宁波晚报》的《今日新闻》栏目需要新闻稿件，请以今天（6月14日）‘宁波市2019年初中学业水平考试为背景，挖掘新闻素材，写一则消息。”这完全是当时的社会生活情境、学科认知情境，其创设使考试的消息写作成为现场报道，真实性、在场性不言而喻。有的所用情境就是学生的生活场域。杭州卷小作文、淮安卷作文都以初三毕业季为情境，或写纪念相册的解说词，或为纪念集某个栏目写文章。宁波卷大作文要求向《家乡风味》《家乡风光》《家乡风俗》《家乡风尚》中某个栏目投稿;衢州卷作文要求写一篇游记，以“吸引更多的朋友来衢州旅游”。毕业季生活、家乡生活为所有学生共有，以其作为情境就突出了在场性。嘉兴、南京两地试卷设计的情境就是学生所在地的文化场。

考查情境任务明确。高中课标谈及考试评价，指出要“设计典型任务”，“典型任务要多样、综合、开放”。考查情境的任务多元整合。山西卷在“做一个善问者”研讨情境中，整合了图文信息转换、现场提问以及辩论等多项任务。演讲开场白、演讲串场词、向刊物推荐优秀作品、现场消息报道、用文章宣传家乡……这些任务指向明确。南京卷、宁波卷等作文明确要求向刊物、报纸投稿，衢州卷作文要求“吸引更多的朋友来衢州旅游”，不仅明确了任务，而且明确了任务达成的标准。

考查情境突出主体。好的情境能突出学生主体，引导学生主动完成考查任务。将答题者置于情境之中，是突出主体的一种方式。许多在场情境试题，采用与考生对话形式，将“你”置于情境之中。构建学习小组是又一方式。南京卷明确指出“你和小伙伴们组成探访小组”，共同完成任务，从第3题开始，“你”和小伙伴始终出现在每道题所创设具体情境中。嘉兴卷亦然，要求“你”與学习伙伴小舟、小嘉、小禾一同开始南湖研学之旅，并一道解决问题。

考查情境注重学习策略。情境化考查从知识立意转向能力、方法、策略立意，利于考查学生的学科核心素养。“就纪实作品如何做到‘用事实说话这一点，你从斯诺的写作过程中得到怎样的启示？参考目录，结合你的阅读体会，加以阐述。”温州卷这道试题，既考查纪实作品的阅读策略，又考查写作策略，指向方法而非信息。类似的还有南京卷第17题：

读书，可以逐章阅读，也可以根据专题进行选择性阅读。下面是小明的专题探究读书报告的提纲，你也从初中语文教科书重点推荐的12部名著中选择一部，写出你的专题阅读报告提纲。（提纲不少于三条，7分）

专题名称：在《儒林外史》中读南京。

报告提纲：

①书里有浓浓的南京味儿，如，鲍文卿请倪老爹吃饭，特地点了鸭子。

②书中的南京人很有魅力，像荆元这样的普通市民也有名士的风度。

③书中体现了作者对南京由衷的喜爱，如，让名士杜少卿选择南京隐居。

专题名称：。

报告提纲：。

这道名著考查题指向整本书阅读策略——研究性阅读、选择性阅读策略的考查，实现从“读了什么”向“如何读”转变。

五、教学应对

情境化学习、情境化考查的先进理念能够引领教学，同时，教学也面临如何适应在场情境化考查的挑战。教学可从以下方面着手应对：

转变课堂形态。情境化考查理念下，语文教学首先要转变课堂理念、课堂形态，将传授型课堂转变为发现型课堂，进一步突出学习者主体地位。虽然“教师为主导、学生为主体”已成为常识，但知行并未合一，语文课堂客观上还存在偏重教师主导的现象：学习内容仍为抽象化知识，将课堂学习理解为听教师讲解，课堂仍属传授型情境。只有实现从教师“讲堂”向学生“学堂”转变，学生在课堂中主体地位才能实现。设计发现型课堂成为当下必需。知识是发现的对象，课堂推进是发现过程的展开，学习方法、学习策略在发现过程中被学生掌握。教师的主导，不再体现于对知识的讲解，而是体现在帮助学生确定学习任务、指导学习方法、优化学习策略、调控学习过程等方面。

整合优化情境。语文学科认知情境是当下存在，学习者个人体验情境是已有存在，社会生活情境或作为学习的对象而存在，或被学习者内化为学习工具而存在。三种情境关系多维复杂。要将个人体验情境与社会生活情境整合至当下学科认知情境中，三者才能形成有机整体。三者不是简单并列，而是互相作用：学科认知情境要能唤醒个人体验情境，让学习者形成主动建构的积极心理;将社会生活情境加工成可用的学习支架、工具，服务于学习者学科认知。三种情境都能够融入在场，共同作用，因而，整合与优化学习情境殊为重要。

开展探究活动。知识可以被告知、被记忆，但语文能力、学科素养却必须在探究活动中得以培养。探究活动贯穿课内课外，涉及阅读、写作、口语交际、综合性学习诸多方面。设计任务明确的探究活动，采用具体形式，并从时空、资源、智力支持等各方面予以保障，探究活动才能有效实施。譬如，阅读不再是教师告知学生信息，而成为学生自己探究、发现文本密码，熟练运用方法、形成技能并掌握阅读策略的过程。如，南京卷第17题，答案并非被告知所得，而是以丰富的阅读探究活动作为保障。若阅读只为获得信息，甚至采取替代式浅阅读，形成专题名称就已经困难重重，遑论完成研读提纲了。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 诸定国.对中考语文情境化考查的理性审视——以2019年浙江嘉兴中考卷为例[J].语文建设，2019（21）.