教师培训的“选择性”机制建构

徐新民　缪爱明

摘要：教师成长是教育质量提升的关键。在教育快速发展的趋势下，教师培训得到了各方面的重视：教师培训条件越来越完善，教师培训服务越来越全面。教师培训是面向群体的培训，而教师个体有自己的实际情况，不可能全盘接受所有的培训内容，需要在学校层面建构相应的“选择性”机制。具体思路为：明确教师岗位的能力要求，评估教师专业发展的实际情况，对比培训内容和需求的契合度，对培训进行合理排序。

关键词：教师培训“选择性”机制专业发展

教师成长是教育质量提升的关键。在教育快速发展的趋势下，教师培训得到了各方面的重视：教师培训条件越来越完善，教师培训服务越来越全面。教师培训是面向群体的培训，而教师个体有自己的实际情况，不可能全盘接受所有的培训内容，需要在学校层面建构相应的“选择性”机制。

一、“选择性”机制建构的必要性

（一）教师培训具有普遍性而缺乏针对性

教师培训通常是根据教育过程中大多数教师存在的一般性问题或现象制订培训方案，对于教师成长具有普遍性意义，但同时也不可避免地带来个性化、针对性欠缺的问题，导致所得非所求，所求不能满足。而依据“选择性”机制，教师就会有意识地根据自身需要选择培训内容——解决教学困惑，改善教学问题，拓展教学思考，开阔教学视野等。

（二）教师培训品类众多

随着教师专业发展体系的完善，有关的教师培训也变得越来越细致，在原有的大类之下又细分成了众多小类。教师都有自己的日常工作，他们能够投入培训的时间和精力有限。因此，教师培训必须实现“选择性”，引导教师以选择的态度来面对众多培训。

（三）教师个体在专业发展上有差异

教师在接受培训之前，已经具备了一定的专业素养。新教师在入职之前，已经在学校接受了正规的师范教育，在教育理论、教育心理学、学科专业知识方面都有一定的积淀。而从教一段时间的教师已经基本掌握了众多教学技能和常识，但是，不同地区、不同年龄的教师有着不同的情况，基本情况相同的教师在专业发展方面也有着很大的差异——有的教师学科知识扎实，有的教师掌握了较多教学技能……专业发展的差异意味着不同的教师需要接受不同的培训，需要有所选择。

（四）教师的专业发展需求有主次之别

由于教学的跨学科发展，教师在原有学科知识的基础上也需要掌握其他学科和社会学、心理学等方面的知识，即教师在专业发展知识需求方面也有主次之别。因此，对于提供的不同专业发展知识的培训，要让教师明确自身专业发展需要，从而进行选择。

二、“选择性”机制建构的基本思路

（一）明确教师岗位的能力要求

虽然所有教师的专业素养、能力有一定的共通之处，但是不同教师在不同岗位上需要不同的技能、特长或优势，教师需要接受的培训也应主要根据自身岗位的能力要求来确定。因此，建构“选择性”机制时，首要的问题就是明确教师岗位的能力要求（素养需求）。一般来说，可以从以下几个方面来确定：

第一，学科专业方面的能力要求。不同学科教师需要在特定学科方面有专业发展，如数学教师自然需要具备更高的数学素养，语文教师相对于其他学科教师则应在语言、文学等方面更有特长。学科本身在发展，学科内容设置也在不断调整，对于教师的学科能力要求也在提高，如需有在系统化教学设计下对教材内容进行再整合的能力等。这意味着教师的学科素养、专业能力也需要不断提升，才能满足学科教学的发展需要。

第二，应对学生不同阶段成长需要的素养需求。教师的工作对象是学生，学生在不同年龄阶段有着不同的特征，所以，不同年级的教师需要具备相应的素养，才能使教学活动更加契合学生的发展特征。教师的视野决定了学生的视野，学生的成长需要就是教师的专业发展方向。

第三，具体工作职责的能力要求。在教学工作之外，教师往往还担任着不同的职务，如教务主任、教研组长、班主任等。不同的职务使得教师在专业素养之外还需要具备胜任特定工作的能力，如管理能力、演讲能力、组织能力等。

第四，教育教学技术方面的能力要求。随着教育教学技术的发展，越来越多的现代化教学设备和手段进入了教育教学领域。教师是教育教学设备和手段的使用主体，要流畅自如地开展教育教学工作，就必须掌握一定的教育教学技术，如多功能白板、在线教学平台等。

（二）评估教师专业发展的实际情况

并不是所有的教师都直接具备特定岗位所需要的素养，且关于教师岗位工作的要求也一直在变化，越来越细化。可以说，教师与所处岗位的能力要求的差距一直存在，因此需要通过专业培训缩小这个差距。在明确了岗位的能力要求后，就需要对教师的专业发展情况进行分析，明确其与相关岗位的能力要求的差距以及发展的方向等。

教师的专业发展主要包括教学技巧方法、专业知识、理论知识、教研水平等基本要素，因此对教师专业发展情况的分析也主要基于这些要素展开，从中发现短板。教师一般都有自己的短板，有的教师逻辑不够严密，有的教师专业知识不够扎实，有的教师思维不够灵动，等等。我们需发现短板产生的原因及其程度，才能在教师培训中针对性地解决。

我们还要分析教师可以拓展的方向。教师的专业发展并不局限于教学技能等基本要素方面，随着教育的发展，对教师的要求也在提高，教师必须让自己不断地“变厚”，才能更好地胜任“教师”这一职业。

这样的需求分析，有助于在众多教师培训中圈定教师个体需要接受的培训内容和方向范畴，建构教师“选择性”培训的大致框架。

（三）对比培训内容和需求的契合度

教师培训的内容可以按照教师专业成长的内容来进行分类。但是，影响教师专业成长的每个要素都有着丰富的内涵，而且表现形式多样，如：关于教学技能的培训可能是观摩名师的教学技法，也可能是对教学技能的理论内涵进行分析、解读，或是对教学技能的不同种类特征进行分析、归纳，等等。如果不进行具体分析，就会造成虽然教师参与培训的方向与需要提升的方向一致，但是培训的内容与需要的内容不一致。比如上述教学技能方面，一位教师已经掌握了丰富的理论知识，其所需要的是对相关理论知识的学以致用，若培训内容强调的是教学技能知识的阐释，则二者显然是不契合的，这样的培训便会收效甚微。

因此，我们首先要对教师专业成长需求的不同方向进行划分，如课堂语言方面，可以划分为课堂语言原则、课堂语言技巧、课堂语言积累、课堂语言表达等。这是为了进一步界定教师在特定方向的专业不足，使这种不足具体化、细分化，然后，根据专业发展内容分类，明確符合教师需求的培训内容。也就是说，从大范围的专业发展方面的不足定位到具体问题上，把培训内容和教师细化的需求进行比照，查看二者的契合度，契合度高的培训内容便是教师需要的，契合度低的培训内容对于特定教师来说就没有太多的价值。通过这样的比照，实际上就形成了教师需要参与的培训的“选择性”，过滤后得到的都是教师需要参与培训的内容。

（四）对培训进行合理排序

教师在专业发展方面的不足有轻重之分，也有远近之别。有的专业知识不足对于教师的教学影响较大，如学科专业知识方面的欠缺、教学思想方面的僵化等;也有的专业知识不足对于教师的教学影响相对不那么明显，如语言艺术化方面的欠缺等;有的专业知识不足会直接影响学生的情感，如同情心、观察能力等;而有的专业不足则会直接影响学生的认知，如教学技术手段等。教师专业不足的轻重或远近意味着教师在选择专业培训时需要有次序地安排培训内容，把重要的、有直接影响的培训前置，而把相对影响较弱的或者更多地影响未来教学的培训放在后面。

另外，教师培训一般都有一定的顺序安排和各自的内容结构，在对专业培训进行排序时，还需要充分考虑时间安排，同时兼顾教师的教学任务安排情况。教师应合理规划参与不同时长培训的时间段，如把用时较长的培训安排在假期，将用时较短的培训穿插在教学工作中等。

参考文献：

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