好好看：让儿童深度阅读真发生

张梦怡子

【摘 要】 深度阅读是培养儿童阅读能力，提升儿童语文素养的重要途径。整体规划阅读活动是实施深度阅读的重要措施。“拓宽阅读场域”创造良好阅读生态，将阅读融入学生生活;“增加阅读体验”关注儿童阅读方向与程度，保证深度阅读的发生;“保证阅读外化”促进深度阅读的可持续发展。这样的规划与实施可以让儿童深度阅读真正发生。

【关键词】 深度阅读;阅读场域;阅读体验;阅读外化

阅读是一项内隐、私人的学习活动，阅读能力的提高直接决定着语文素养的提升。儿童真实的阅读过程很难监控，阅读效果也很难检测。如何通过有效的手段激活、根植、外化学生的阅读活动，使得深度阅读真正发生，是我们语文老师的责任，也是重要的研究方向。

一、拓宽场域，激活深度阅读的动力

“聚沙成塔、集腋成裘”，在学生的阅读成长过程中必须要创设良好的阅读生态，将阅读融入到学生的生活中去，引导学生畅游在阅读的乐园。

1.“每天都是读书时”——创设良好的阅读氛围

学生是阅读的主人，教师需要让他们在阅读中找到自我，在阅读中提升自身的水平。学生具有向师性，教师的规定与行为会潜移默化地影响着学生。所以在学校生活中，教师要能够充分利用课堂时间组织阅读教学，在有限的时间内提供给学生有价值的阅读。其次也可以利用晨读、午后休息时间、周末等零碎的时间组织阅读，还可以利用课前的时间让学生背诵、阅读，随时交流沟通。让学生在与教师、同学的充分沟通中建立阅读兴趣，培养阅读习惯，提升阅读能力。

同时，家庭教育也是至关重要的。作为家长也应该创造出随时读书的阅读氛围。例如以身作则，在要求孩子读书的同时自己也拿起书本，与孩子共同阅读。同时也鼓励家长利用饭前、睡前等自由时间带着孩子阅读书籍。如果爸爸妈妈们能够做到很好的示范作用，用自己的行为去影响着孩子，那么这样的家庭氛围一定能够培养出一个爱阅读的子女。

2.“处处都是读书地”——建立良好的阅读环境

语文学习不单单只能在教室中发生，语文阅读量也不能只在课堂当中发生。只有将每一个地方都当作读书地，才能真正养成良好的阅读习惯。所以，要培养学生手不离书的好习惯，例如鼓励学生在闲暇时去图书馆读书;午饭后设置班级阅读区，让学生舒服地进行阅读。同时，校园的草坪、廊道等都能成为阅读的地方。

当然，校外的读书地点也非常多。如社区图书馆、咖啡厅、休闲屋等等，多鼓励学生自行组织多种读书形式，将读书的地点不单单局限在书桌前。让书籍成为生活当中的必需品，建立良好的阅读环境。

3.“好玩有趣自由读”——关注儿童的阅读需求

西方的美学史上流传着一句谚语：“趣味无争辩”。对于儿童来说，趣味是诱发他们阅读的最原始动力。只要学生觉得阅读是一件有趣的、快乐的、自然而然的事，就一定能够将阅读这个习惯保持下去。所以，教师应该顺应学生的兴趣去推薦有关书目，还可以制定阅读奖励。这样往往能够把阅读的行为从被动转化为主动。

课间学生讨论《爱丽丝梦游仙境》，我推荐了世界四大历险名著《鲁滨逊漂流记》《哈克贝利·芬历险记》《汤姆·索亚历险记》《金银岛》，学生们读得爱不释手，课间纷纷讨论，兴致盎然。在读到《灰姑娘》等童话故事时，我推荐了《一千零一夜》《安徒生童话》《木偶奇遇记》《格林童话》等童话故事书，从一篇故事到一本故事，从一本书到一套书，学生的阅读书目从学生的兴趣中来，不仅关注到量还关注到了质，而兴趣也不会消减。

二、体验共生，根植深度阅读的沃土

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“要综合考虑学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。”每个儿童对文本的理解和诠释都是不同的。走进儿童内心，走进文本中心，构建儿童与文本的真实链接是深度阅读发生的关键。

1.故事、启发：体验童书和童心的秘密

儿童阅读的内容以故事为主。舒伟、丁素萍在《精神分析学视野中的童话文学——贝特尔海姆的“ 童话心理学”发微》中指出：“童话故事最重要的价值就是把儿童无法理解的内心活动所引起的各种压力以外化的形式投射出来，然后再把解决问题的方法表现出来。”儿童读物就是生活经验的艺术化，学生在阅读过程中也能找到与故事相对应的生活经验。阅读优秀儿童读物应帮助儿童与自己内心的对话，找到迈向世界的第一步。

例如读完部编版二年级上册课文《寒号鸟》，教师懂得了“勤劳的喜鹊”和“懒惰的寒号鸟”分别就是儿童心中的“好”与“坏”。这也正折射出了儿童内心的冲突，两种鸟儿的行为正好预示着不同未来。教师可以请学生讨论寒号鸟冻死在冬天的原因，并用自己生活的例子说说“现在懒惰，将来难过”这个道理。最后问学生如果你是那只寒号鸟，再给你一次机会，你会怎么做？此刻，寒号鸟式的学生就找到了正确的价值观和正确的做法。深度阅读的发生能帮助儿童解决面临的心理困境。

2.个性、多元：促进言语和精神的共生

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”教师要在学生的阅读过程中敏锐地捕捉到学生的阅读风格和生活积累。要把握住文本世界带给学生的精神价值，引导学生正确与文本进行对话，促进体验走向多元化。

语文丰富的文化内涵决定了学生对于文本理解的多元性。学生在阅读过程中的选择需要教师的帮助。对于那些源于生活而又高于生活的文本，要教会学生如何理解与想象，使得学生产生心灵的共振、情感的共鸣，随时关注学生独特的情感体验和理解，促进言语和精神的共生。

例如：在读到杨红樱的《男生日记》《女生日记》时，要关注学生阅读的个性化感受、体验，并给予学生适当的引导，同时也要保护学生的多元化思想。读到《草房子》时，有学生读到了友情，有学生读到了乡村生活，有学生读到了义气……这些不同的体验都是应该被保存和保护的。学生的个性化、多元化的阅读体验正是言语和精神的共生。

三、外化于行，畅游深度阅读的空间

儿童深度阅读的有效开展需要明确的外化，利用各种方法与措施可以促进深度阅读的可持续发展。

1.计时打卡：让阅读时间“量表化”

阅读素养与阅读能力需要日积月累的坚持才能有所成效，海量阅读也离不开每天的阅读。教师可以通过各种方式计时打卡，让学生记录下每天阅读的时间、内容与感悟。定期汇总、反馈，将阅读进行量化。这样可以让学生了解自己在阅读这件事上花了多少时间，把阅读这样抽象的事情进行量化。 例如利用“晓黑板”软件的阅读打卡功能，不仅能实时进行分享，还有打卡统计、排行榜等功能。

2.大声思维：让思考过程“可见化”

“大声思维”是美国的语文课堂教学中经常使用到的教学方法。同样的方法也可以用到学生的阅读中，让学生的思维听得清，鼓励学生思考问题、分析问题，對于阅读内容的关键部分，将自己的思维过程说出来，从而充分地表现自己，表达自己的观点。

如在阅读《蜗牛的奖杯》时，教师鼓励学生围绕“奖杯”进行大声思维：（1）学生自由围绕奖杯提出问题;（2）教师汇总并鼓励学生自己寻找答案。蜗牛是如何获得奖杯的？蜗牛获得奖杯后做了什么？蜗牛的奖杯最终变成了什么，为什么会发生这样的变化？（3）通过“奖杯”这个知识元素建立起可视化语义网络，即“思维导图”。利用大声思维，将思考过程变成思维导图，也是在不断培养学生的联想力和想象力。

3.一日一句：让阅读策略“具象化”

儿童的阅读感悟因能力的限制无法进行书面具化，所以可以采用一日一句的形式让学生对自己阅读过的内容进行评价。一日一句的评价特点是短，可以对自己阅读过的内容进行评价或者介绍，也可以用自己喜欢的形式，例如加上图片等等。

教师在布置的每日阅读要求中规定“一日一句”：对自己今天阅读的内容有什么想说的话。班级内的一位孩子小哲就已经学会说一说自己的阅读感想，如在阅读了《再见了坏习惯》后说：“这个故事告诉我们在没有到达终点前谁也不知道自己能不能成功。许多成功人士在分享自己的经验时总是会提到要持之以恒。坚持是他们获得成功的条件。”

泰戈尔说：“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始。”关注儿童深度阅读的发生，是让儿童回归阅读的本质，回归阅读的本源，在潜移默化中提升阅读素养、语文素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]舒伟，丁素萍.精神分析学视野中的童话文学——贝特尔海姆的“童话心理学”发微[J].燕山大学学报（哲学社会科学版），2001（01）：28-33.