《普罗米修斯》（四上）教学设计及评析

吴斯 欧乐

教学目标：

1.有依据地预测故事情节，读转折处，感受人物形象。

2.聚焦第5～7自然段，在朗读中验证预测，激发运用预测策略读这一类神话的兴趣。

教学过程：

课前猜谜，你是怎么猜出来的？（儿童谜语+数学应用题）

一、课前谈话：聊一聊“心中的神”

1.中国神话故事中的“神”性。

同学们读过很多神话故事，老师这里有几幅图，猜一猜和这些“神”有关的神话故事。（出示：女娲补天、后羿射日、大禹治水、夸父逐日、盘古开天……）

女娲、后羿……这些都是我国古代神话故事中的神，根据曾看过的故事，你能说一说“心中的神”是怎样的吗？

（生：①具有神力;②有献身精神;③有高尚品质;④有佑国佑民的责任感。）

这些中国的神给我们留下了深刻印象，今天我们要走进古希腊神话故事，看看外国的神是怎样的。

2.出示：“在希腊神话中，神与人除了力量上的差别外，在情感上却是相同的。当神们脱掉神的外衣之后，个个就都成了世俗的凡人。”

在阅读前，请你先猜一猜，外国的神会有什么不同呢？完成评价单。（如表一）

表一

根据读过的故事，我们对古希腊众神有这样的猜测，究竟是不是这样呢？这节课我们就来阅读一篇古希腊神话。

二、检查字词，复述故事

1.谁能把这些词语读准确？

惩罚    敬佩    饒恕

吩咐    肝脏   锁链    鹫鹰

驱寒取暖   愤愤不平   气急败坏

2.（出示五位神的名字：普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神的领袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力神赫拉克勒斯）这是故事中提到的五位神，你能流畅地读出他们的名字吗，一起来试试。

提示：注意外国人名字很长，怎么读得自然一点？（应连读）

3.理清人物关系，复述故事。

故事中，这几位神之间发生了什么事呢？

自学提示：自读课文第1～4自然段，选择关键词填进思维导图，然后根据导图同桌互相复述故事。

三、读转折处，预测故事情节的发展

面对普罗米修斯的公然挑战，宙斯怎能善罢甘休——生齐读第3自然段。

1.体会人物心情，预测故事情节。

哪个词语最能体现宙斯的心情？（气急败坏）猜测：气急败坏的宙斯会给普罗米修斯怎样的惩罚呢？ 想一想，猜一猜。（如表二）

表二

小结：大家根据故事内容，激活阅读经验做出了猜测。那面对无法预知的严厉惩罚，普罗米修斯可能会做出怎样的选择呢？

2.自学问题：面对无法预知的严厉惩罚，普罗米修斯可能会做出怎样的选择？

自学步骤：

（1）轻声读第1～4自然段，根据故事内容，猜一猜普罗米修斯的选择。

A.认错、归还火种;B.不认错;

C.还有另一种看法。

（2）在文中勾出能帮助你猜测的词句。

交流准备：

（1）说出猜测：我的猜测是……

（2）摆出依据：我找到的帮助我猜测的词句是……

（3）说出理由：我是这样理解这些词句的……所以我有这样的猜测。

3.合作探究：面对无法预知的严厉惩罚，普罗米修斯可能会做出怎样的选择？

互学步骤：

（1）组长主持，有序交流：先说猜测的选择，再用笔在文中勾画依据并说自己的理解，后面的成员只补充，不重复勾画。

（2）交流后组织讨论：大家还有疑问或补充吗？可自由发言。

展学准备：

组长分工，组织展学。

（1）说出猜测：请4号说出我们的猜测。

（2）摆出依据：请3号交流我们勾画的依据。

（3）说出理由：请2号根据我们的勾画，说说我们为什么会有这样的猜测。

捕捉故事里的蛛丝马迹，根据人物怎么做的、为什么这么做能帮助我们预测故事的发展，有依据的预测不分对错。这个时候，普罗米修斯给你留下了怎样的印象？（预测：敢作敢当、勇敢、善良。）

想知道普罗米修斯真正的选择吗？我们接着读。

四、验证预测，感受情节设计在塑造人物形象中所起的作用

1.出示第5自然段，齐读。

师引读：火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上——（生接读）

读着读着，就验证了我们的预测，坚决不认错的普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上，哪些词句让你感到震撼？谈一谈你的感受。

2.抓关键词体会惩罚之残酷。

体会“锁之苦”和“啄之痛”。

小结：一个“死死地锁”，让我们从文字中读出了一幅悲惨的画面，感受到了普罗米修斯忍受的这份“锁之苦”。

过渡：然而，这还不是最悲惨的。我们接着来交流，还有哪些地方让你感动和震撼？

3.再次评价普罗米修斯：谈到这里，普罗米修斯的形象在我们的心中变得更加丰富了，你认为他是一位怎样的神？

4.带着感情再读。（过渡：现在让我们带着感情再来读一读，感受英雄之神的伟大和坚定。）

五、预测故事的发展，激发阅读古希腊神话的兴趣

英雄的普罗米修斯不仅感动了我们，也感动了大力神赫拉克勒斯，来看一看故事的结尾。

1.在读了课文后，你能说说对文中其他神的印象吗？（生评价）

2.验证阅读前的猜测，预测故事的发展。

回过头来看一看阅读前的评价单，你的猜测对了吗？先猜测再读故事使我们的阅读充满期待，变得有趣。这篇课文结束了，整个故事可没有结束。

普罗米修斯被救，作为万神之主的宙斯会善罢甘休吗？接下来又会发生怎样的故事呢？我们来猜一下。（如表三）

表三

这节课我们边猜边读，在阅读中体验猜的乐趣，感受到阅读的喜悦。要想知道更多的真相，就去阅读《古希腊神话故事》《被缚的普罗米修斯》《潘多拉的魔盒》吧。

教学评析

预测作为一种有效的阅读策略，不但有利于提高阅读速度，还有助于快速捕捉到所需要的信息。同时预测也是一项重要的阅读策略，培养读者的预测意识和技能可以提高阅讀的效果。在“童本阅读种子课程”的教学实践研究中，我们把“预测策略”作为研究内容，旨在通过不同年级的阅读教学实践，将预测策略更加明晰化，具体化，让学生更容易习得此方法，并在阅读中加以运用，思维能力得到更大的发展。

《普罗米修斯》由希腊神话故事改编。希腊神话众神名字复杂，关系复杂，故事留白多，选择这样的一篇课文作为“预测策略”的课例进行研究，本身就非常有价值。纵观吴斯老师执教的这堂课，有三处价值所在：

一是围绕着精准适度的教学目标，很好地体现了以预测为主要策略的课堂所需要解决的三个问题，即：预测什么？什么时候预测？怎么预测？五个板块环环相扣，层层深入，从“猜神性”“猜惩罚”到“猜选择”“猜后续”，学生在跌宕起伏的故事情节中边猜边读，体会人物命运的一波三折，从而感知更丰满的人物形象，同时也渐渐习得相关的预测策略，即关联阅读经验，关联文本内容，关联关键词句，从而激发起强烈的阅读兴趣，充满无限的阅读期待。每一次预测的过程，都是发展、训练学生的推理、想象能力，发展学生思维的过程。

二是适当的支架运用，用表格的方式将预测的思考路径直观呈现。在“读转折处，预测故事情节的发展”部分，这样的思维可视化，使学生明确预测不是无端猜测，而是要有一定的依据，不仅需要文本内容的支持，也需要结合生活经验作出有根据的判断。学生捕捉故事里的蛛丝马迹，根据人物是怎么做的、为什么这么做，从而预测故事的发展，这个时候普罗米修斯敢作敢当、勇敢、善良的英雄形象给他们留下了深刻的印象。

三是充分体现语文学科的特点，用语文的方式教语文，重视朗读感悟。尽管这堂课围绕预测策略展开，但是吴老师并没有忽视朗读的意义和价值，尤其是在验证预测的环节，抓关键词体会“惩罚”之“残酷”，在一次次朗读中体会“锁之苦”和“啄之痛”。读着读着，学生验证了之前关于惩罚的预测，坚决不认错的普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。读着读着，学生的感动和震撼越来越强烈，他们与人物命运同生共息，由此，普罗米修斯的形象也变得更加丰富、丰满。

（作者单位：重庆市沙坪坝区第一实验小学）

责任编辑 郝 波