执本 固本 拓本

许莉

语文教材中每個单元都有不同的侧重点，这个侧重点就蕴含在单元导读中。复习时，我们可以以“单元语文要素”作为主线贯穿整个单元的复习，把每篇课文的内容、主旨、重点段、课后的重点题目有机结合，给学生一个整体的感知。通过单元复习，落实“语文要素”，夯实“语言”训练，提升语文能力。

下面以五年级下册第二单元为例，谈谈“单元复习”的策略。

本单元主题是“古典名著之旅”。课文节选自大家耳熟能详、最能代表古代小说艺术成就的四大名著，人物个性鲜明，故事情节紧凑。引导学生进行阅读，其目的是通过欣赏古典名著，感受中华优秀传统文化的魅力，汲取优秀传统文化的底蕴和人文精神，增强文化认同感和民族自豪感，激发学生阅读古典名著的兴趣，并为他们步入中学学习古代小说做好衔接铺垫。

那么怎样对看似烟波浩渺的“名著阅读”进行有效的“单元复习”呢？

一、 执本——着眼整组，明确目标

语文是一门包罗万象的学科，它的知识面广，如何理清头绪，免做无用功？这就需要我们在“单元复习”时，以“单元语文要素”为核心，在原有知识的基础上，进行归类整理，理清单元的重点是什么，难点是什么，哪些是学生的盲点，从而形成网络化知识体系。

（一）整组回顾，梳理阅读（表达）知

识点

单元导语、交流平台是统编本教材的亮点，也是很重要的教育资源，我们可充分把握其内涵价值：“单元导语”导思、“课后练习”导学、“语文园地”导练贯穿于每单元的始终，且“交流平台”与“单元导读”相呼应，为学生总结回顾本单元的学习提供了平台。复习时，我们不妨以“单元导读”“交流平台”为抓手，指导学生结合单元课例，用思维导图或学习表格等自己喜欢的方式自主梳理、归纳，构建一个以“单元语文要素”为核心的单元知识网络体系，培养学生自主复习的能力，提升学生的语文素养。

复习练习（一）：

本单元的学习中，我们“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”，大家都有哪些收获呢？试着用“思维导图”或“学习表格”总结总结吧！

（二）整组回顾，梳理基础知识点

基础知识点贯穿于每单元具体课例中。指导学生自主整理单元基础知识点，有利于在复习阶段提升学生理解语言、积累语言和运用语言的综合素养。当然此环节中也应提出具体的复习要求或用学习表格加以引导，以避免出现放任自流。

复习练习（二）：

二、固本——围绕重点，逐块夯实

语文单元复习着眼于学生的可持续学习及阅读的真实需求，复习时紧紧围绕“单元语文要素”，冲出囿于单篇课文的樊笼，整组融合，举一反三，逐块夯实。

纵观本单元的语文要素及课文，结合“交流平台”“课后练习”及学生学习情况，确定本单元复习重难点：

目标明确了，如何切实落实复习重难点？不妨围绕“单元语文要素”，删繁就简，有效练习，逐“块”夯实。

（一）夯实“语文要素”，读通白话文

复习练习（三）：

走进“四大名著”，我们感受到中华文化的博大精深，其中用古代白话文写成的名著故事，不少语言我们读起来都很陌生，你知道下面词句的意思吗？赶紧根据提示“猜一猜”吧！

“猜读”小提示：

方法1：联系上下文理解。

方法2：抓住关键字词理解。

方法3：联系生活实际理解。

方法4：找近义词的方式理解。

方法5：结合影视剧理解。

1.想一想：

（1）石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。

“喜不自胜”的意思是 ：  ____________ 。我的猜读方法是： ____________   。

“瞑目蹲身”的意思是 ： ____________   。我的猜读方法是：____________  。

（2）但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，午间结伙成队过冈，请勿自误。

“请勿自误”的意思是 ： ____________。我的猜读方法是：____________   。

（3）与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

这句话的意思是 ：  ____________  。我的猜读方法是：____________ 。

2.判断，正确的打“√”，错误的打“×”：

“一个个序齿排班”中的“序齿”就是按牙齿的多少排列顺序。（      ）

（二） 夯实“语文要素”，品味精彩情节

复习练习（四）：

“古典名著之旅”的单元学习中，我们欣赏了扣人心弦的故事，认识了不少个性鲜明的人物，让我们一起重温精彩情节，再次领略古典名著的魅力吧！

片段一：

这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清。五更时分，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”

曹操得知江上的动静后，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，必有埋伏，我们看不清虚实，不要轻易出动。拨水军弓弩手朝他们射箭便是。”然后，他又派人去旱寨调来六千名弓弩手，到江边支援水军。一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。

——节选自《草船借箭》

1.这个片段主要写： ____________。

2.文中画横线的语句既写出了诸葛亮的

____________，又写出曹操的  ____________。

3.选择正确的答案，把序号填在括号里。

“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”这句话说明了诸葛亮（      ）

a.胆子很大    b.很喜欢喝酒     c.判断准确，了解曹操

4.阅读了这个片段，我知道了诸葛亮草船借箭成功的原因是：                                                  。

（三）夯实“语文要素”，立体人物形象

复习练习（五）：

1.猜一猜：

读读下面外貌描写的语句，你知道分别写的是谁吗？他们各自有怎样的特点呢？

（1）面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即瞋视而有情。

人物： ________________________   。

特点： ________________________    。

（2）泪光点点，娇喘微微。娴静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心如比干多一窍，病如西子胜三分。

人物：     ________________________    。

特点：     ________________________   。

（3）读了名著中精彩的外貌描写，我也会写：

猪八戒：   ____________    。

2.辩一辩：

对于课文中的武松，大家有不同的评价，有的说：“武松真勇敢，明知山有虎，偏向虎山行。”有的说：“武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告，虎口逃生只是侥幸。”对此，你有什么看法？

3.写一写：

读古典名著，品百味人生。阅读了本单元的精彩故事，哪些个性鲜明的人物给你留下了深刻的印象？拿起手中的笔，为印象深刻的人物绘制一张独特的“人物名片”吧！

人物名片

阅读了名著 《 ____________》，令我印象深刻的人物是  ____________ 。

摘自书中关于“他（她）”的描写：____________     。

读了名著故事，我来为“他（她）”画像：____________

三、拓本——内外融通，提升学力

一个单元的学习犹如攀登山顶，到了尾声，就等于接近了山顶，有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。单元复习中，我们不仅要让学生读懂课文本身，还要注重内外融通，通过比较、迁移等夯实单元语文要素，使学生的知识系统化、能力综合化、情感理性化。同时通过多法并举，让学生将所学知识应用到与之相应的读写练习中，提高综合能力。

总之，语文单元复习就是以改变教师串讲教材的思维习惯为目的，以促进学生学习方式的转变为原则的一种省时高效的尝试。且思且行，且行且思，语文单元复习需要我们一路研究，一路收获……

（作者单位：湖北武汉市武昌区育红小学 ）

责任编辑 杨 伟