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执本 固本 拓本

2020-06-30许莉

小学语文教学·会刊 2020年6期
关键词:整组古典名著诸葛亮

许莉

语文教材中每個单元都有不同的侧重点,这个侧重点就蕴含在单元导读中。复习时,我们可以以“单元语文要素”作为主线贯穿整个单元的复习,把每篇课文的内容、主旨、重点段、课后的重点题目有机结合,给学生一个整体的感知。通过单元复习,落实“语文要素”,夯实“语言”训练,提升语文能力。

下面以五年级下册第二单元为例,谈谈“单元复习”的策略。

本单元主题是“古典名著之旅”。课文节选自大家耳熟能详、最能代表古代小说艺术成就的四大名著,人物个性鲜明,故事情节紧凑。引导学生进行阅读,其目的是通过欣赏古典名著,感受中华优秀传统文化的魅力,汲取优秀传统文化的底蕴和人文精神,增强文化认同感和民族自豪感,激发学生阅读古典名著的兴趣,并为他们步入中学学习古代小说做好衔接铺垫。

那么怎样对看似烟波浩渺的“名著阅读”进行有效的“单元复习”呢?

一、 执本——着眼整组,明确目标

语文是一门包罗万象的学科,它的知识面广,如何理清头绪,免做无用功?这就需要我们在“单元复习”时,以“单元语文要素”为核心,在原有知识的基础上,进行归类整理,理清单元的重点是什么,难点是什么,哪些是学生的盲点,从而形成网络化知识体系。

(一)整组回顾,梳理阅读(表达)知

识点

单元导语、交流平台是统编本教材的亮点,也是很重要的教育资源,我们可充分把握其内涵价值:“单元导语”导思、“课后练习”导学、“语文园地”导练贯穿于每单元的始终,且“交流平台”与“单元导读”相呼应,为学生总结回顾本单元的学习提供了平台。复习时,我们不妨以“单元导读”“交流平台”为抓手,指导学生结合单元课例,用思维导图或学习表格等自己喜欢的方式自主梳理、归纳,构建一个以“单元语文要素”为核心的单元知识网络体系,培养学生自主复习的能力,提升学生的语文素养。

复习练习(一):

本单元的学习中,我们“观三国烽烟,识梁山好汉,叹取经艰难,惜红楼梦断”,大家都有哪些收获呢?试着用“思维导图”或“学习表格”总结总结吧!

(二)整组回顾,梳理基础知识点

基础知识点贯穿于每单元具体课例中。指导学生自主整理单元基础知识点,有利于在复习阶段提升学生理解语言、积累语言和运用语言的综合素养。当然此环节中也应提出具体的复习要求或用学习表格加以引导,以避免出现放任自流。

复习练习(二):

二、固本——围绕重点,逐块夯实

语文单元复习着眼于学生的可持续学习及阅读的真实需求,复习时紧紧围绕“单元语文要素”,冲出囿于单篇课文的樊笼,整组融合,举一反三,逐块夯实。

纵观本单元的语文要素及课文,结合“交流平台”“课后练习”及学生学习情况,确定本单元复习重难点:

目标明确了,如何切实落实复习重难点?不妨围绕“单元语文要素”,删繁就简,有效练习,逐“块”夯实。

(一)夯实“语文要素”,读通白话文

复习练习(三):

走进“四大名著”,我们感受到中华文化的博大精深,其中用古代白话文写成的名著故事,不少语言我们读起来都很陌生,你知道下面词句的意思吗?赶紧根据提示“猜一猜”吧!

“猜读”小提示:

方法1:联系上下文理解。

方法2:抓住关键字词理解。

方法3:联系生活实际理解。

方法4:找近义词的方式理解。

方法5:结合影视剧理解。

1.想一想:

(1)石猴喜不自胜,急抽身往外便走,复瞑目蹲身,跳出水外。

“喜不自胜”的意思是 :  ____________ 。我的猜读方法是: ____________   。

“瞑目蹲身”的意思是 : ____________   。我的猜读方法是:____________  。

(2)但有过往客商,可于巳、午、未三个时辰,午间结伙成队过冈,请勿自误。

“请勿自误”的意思是 : ____________。我的猜读方法是:____________   。

(3)与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。

这句话的意思是 :  ____________  。我的猜读方法是:____________ 。

2.判断,正确的打“√”,错误的打“×”:

“一个个序齿排班”中的“序齿”就是按牙齿的多少排列顺序。(      )

(二) 夯实“语文要素”,品味精彩情节

复习练习(四):

“古典名著之旅”的单元学习中,我们欣赏了扣人心弦的故事,认识了不少个性鲜明的人物,让我们一起重温精彩情节,再次领略古典名著的魅力吧!

片段一:

这时候大雾漫天,江上的人连面对面都看不清。五更时分,船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字摆开,又叫船上的军士一边擂鼓,一边呐喊。鲁肃吃惊地说:“如果曹兵出来,怎么办?”诸葛亮笑着说:“雾这么大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,雾散了就回去。”

曹操得知江上的动静后,就下令说:“江上雾很大,敌人忽然来攻,必有埋伏,我们看不清虚实,不要轻易出动。拨水军弓弩手朝他们射箭便是。”然后,他又派人去旱寨调来六千名弓弩手,到江边支援水军。一万多名弓弩手一齐朝江中放箭,箭好像下雨一样。诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨受箭。

——节选自《草船借箭》

1.这个片段主要写: ____________。

2.文中画横线的语句既写出了诸葛亮的

____________,又写出曹操的  ____________。

3.选择正确的答案,把序号填在括号里。

“雾这么大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,雾散了就回去。”这句话说明了诸葛亮(      )

a.胆子很大    b.很喜欢喝酒     c.判断准确,了解曹操

4.阅读了这个片段,我知道了诸葛亮草船借箭成功的原因是:                                                  。

(三)夯实“语文要素”,立体人物形象

复习练习(五):

1.猜一猜:

读读下面外貌描写的语句,你知道分别写的是谁吗?他们各自有怎样的特点呢?

(1)面若中秋之月,色如春晓之花,鬓若刀裁,眉如墨畫,面如桃瓣,目若秋波。虽怒时而若笑,即瞋视而有情。

人物: ________________________   。

特点: ________________________    。

(2)泪光点点,娇喘微微。娴静时如姣花照水,行动处似弱柳扶风。心如比干多一窍,病如西子胜三分。

人物:     ________________________    。

特点:     ________________________   。

(3)读了名著中精彩的外貌描写,我也会写:

猪八戒:   ____________    。

2.辩一辩:

对于课文中的武松,大家有不同的评价,有的说:“武松真勇敢,明知山有虎,偏向虎山行。”有的说:“武松很要面子,有些鲁莽,不听别人善意的劝告,虎口逃生只是侥幸。”对此,你有什么看法?

3.写一写:

读古典名著,品百味人生。阅读了本单元的精彩故事,哪些个性鲜明的人物给你留下了深刻的印象?拿起手中的笔,为印象深刻的人物绘制一张独特的“人物名片”吧!

人物名片

阅读了名著 《 ____________》,令我印象深刻的人物是  ____________ 。

摘自书中关于“他(她)”的描写:____________     。

读了名著故事,我来为“他(她)”画像:____________

三、拓本——内外融通,提升学力

一个单元的学习犹如攀登山顶,到了尾声,就等于接近了山顶,有一种“会当凌绝顶,一览众山小”的感觉。单元复习中,我们不仅要让学生读懂课文本身,还要注重内外融通,通过比较、迁移等夯实单元语文要素,使学生的知识系统化、能力综合化、情感理性化。同时通过多法并举,让学生将所学知识应用到与之相应的读写练习中,提高综合能力。

总之,语文单元复习就是以改变教师串讲教材的思维习惯为目的,以促进学生学习方式的转变为原则的一种省时高效的尝试。且思且行,且行且思,语文单元复习需要我们一路研究,一路收获……

(作者单位:湖北武汉市武昌区育红小学 )

责任编辑 杨 伟

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