巧用分级阅读，提高英语阅读素养

2020-06-30何土飞

英语学习·教师版 2020年13期

何土飞

摘要：核心素养背景下的新课程改革正在全面展开，中小学的英语阅读教学也翻开了新篇章。在学习非母语语言的过程中，阅读起到了举足轻重的作用。在小学英语阅读教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知的阶段性特征适度地通过分级阅读的形式，开展有针对性的高效英语阅读教学活动。同时，在教学过程中应巧用有效的阅读评价机制，来提高学生的英语阅读素养。

关键词：分级阅读；小学英语；阅读教学；阅读素养

随着新课程改革的开展，小学英语阅读教学得到了越来越多的关注。虽然，近年来，各种英语绘本阅读教学研讨会和公开课都开展得如火如荼，但是，在一节节精彩的课堂中，学生是否只是在机械地配合授课者？学生的阅读素养在此过程中是否真正得到了提升？毋庸置疑，个别教师教研开展得很成功，但学生的阅读素养却未能同步提升的现象确实存在。

针对这种现象，笔者认为教师应该根据学生现有的知识基础，选择适合学生认知水平的分级阅读材料；以形式多样的教学活动为支撑，巧用有效的阅读评价机制开展教学；用更加适合学生水平的语言平台链接学生与文本，减少学生在阅读过程中遇到的障碍，从而达到增强阅读兴趣和切实提升学生阅读素养的目的。

何为分级阅读（Graded Reading）？分级阅读指按照不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知水平，选择根据语言学习规律而编写的阶梯式系列读物，以促进少年儿童阅读能力、思维品格、情感态度和价值观的发展，使他们在阅读中体验乐趣，学会阅读方法，提高阅读效率。这一概念中的“分级”涉及两个层次，即读者的阅读水平和读物难度（王蔷等，2017）。

何为阅读素养？“阅读素养”源自英文Reading Literacy。英文中literacy原指“读写能力”或“受过教育”，不仅包括“阅读”的概念，还涉及个体和社会群体在不同场景和情境中需具备的信念、态度和习惯（王蔷等，2017）。比较“分级阅读”与“阅读素养”这两个概念，我们会发现二者有诸多相似之处。

因此，开展分级阅读对提升小学生的阅读素养起着积极的作用。那么，在实际的英语阅读教学中，我们该如何有效开展分级阅读呢？笔者将结合教学实践，分享关于开展分级阅读的方法。

一、整合资源，立足学生阅读兴趣，选择适合的分级阅读材料

阅读材料在英语阅读教学中起着不可替代的作用，是有效开展英語阅读教学的基础。但是，目前市面上的阅读材料鱼龙混杂，与小学英语阅读教学相对应的材料资源不足，课外阅读材料更是五花八门，这无疑给小学英语阅读的开展增添了阻力。王蔷、陈则航在《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》一书中，根据我国中小学生的实际情况提出了三阶九段的英语分级阅读标准。根据该标准的主要目标，我们可以把小学阶段的目标分为低、中、高年级三个阶段。教师可依据阶段目标，将阅读材料和阅读者的水平进行匹配，整合资源，立足阅读兴趣，选择适合小学各阶段学生的阅读材料，从而让学生从不同的阅读素材中吸收有益养分，提高阅读素养。

（一）低年级—图文并茂的绘本阅读

低年级学生对这个世界充满好奇，喜欢模仿，想象力丰富，以形象思维为主。因此，教师要根据低年级学生的年龄与认知特点，选择一些图文并茂、生动形象、话题贴近日常生活的读物（如家庭、动植物主题等）。让学生在贴近生活的情景中，通过形象生动的图片和动画来理解故事，学习和运用语言。例如，教师可以将Tiger is Coming（见图1，选自《丽声北极星分级绘本》第一级上）这种有关动物话题的绘本引入低年段课堂。一、二年级的学生已经接触过部分有关动物和表示方位的词汇，这能够为学生的阅读减少词汇障碍。教师可以充分利用绘本中生动形象的配图，巧用身体语言，或通过模仿动物的叫声等形式，让学生在特定的故事情境中理解以下动物类、物品类和方位介词词汇：dog，monkey，cat，bird，fox，panda，bed，chair，table，door，on，behind，beside，under等；学习并掌握句型“Cat and bird hide behind the chairs.”。由此，教师便能够以学生的兴趣为导向，通过让学生跟读、模仿录音等方式，培养学生的语音意识，提高他们的拼读能力，进一步鼓励学生独立阅读，建立阅读的信心。

（二）中年级—趣味十足的故事阅读

中年级的学生具备了一定的抽象思维，能够初步掌握一些涉及科学主题的概念。值得注意的是，此年龄段的学生大部分的认知依然依赖于自身的生活体验和感性知识。因此，教师可以在筛选阅读材料时，考虑融入一些超出学生日常生活范围的读物，也可以是简单涉及抽象概念的读物（如探险故事、季节与天气等）。例如，教师可以将Snow Spoons（见图2，选自《领先阅读·X计划》第三级）运用到课堂中。绘本讲述了三个小伙伴用魔法手表将自己变小后，坐在冰激凌勺子上进行滑雪比赛的故事。全书共119个单词，每页只有1—3个句子，句子结构相似。教师可充分利用教材中的文本以及故事情节，引导学生通过前后对比，用相似的阅读技巧理解文本内容，并通过故事情节，引导学生养成良好的阅读习惯和阅读品格（如人际沟通、友情、勇气等）。

（三）高年级—意味深长的文本阅读

高年级学生的抽象逻辑思维开始全面发展，逐渐成为思维的主要形式。小学高年级学生已经初步具备了辩证思维，但还未形成系统的辩证思维结构（林崇德，1995）。他们对童话故事的喜爱程度降低，代之以更富现实性的文艺作品（沈德立，2015）。因此，教师在筛选阅读材料时，可以偏向贴近生活情境的文本、科普类文本、科幻故事等。教师可以将Finding Things运用到高年级的课堂中（见图3，选自《领先阅读·X计划》第七级）。 Finding Things是一本非故事类绘本，内含几个关于寻“宝”的小故事。绘本以问题为导向，通过并列叙述多个真实故事，吸引读者的阅读兴趣，能够锻炼学生的思辨能力。

二、根据学生实际，选择适合的阅读教学模式与方法

随着小学英语阅读教学改革的开展，越来越多的新理念和教学模式出现在了阅读教学中。如何有效地把上述理念和模式运用到日常的阅读教学中，成为了广大教师不断探索的问题。教师在阅读教学中，要结合学生实际的认知水平，突破传统阅读教学模式的约束，选择适合的教学模式与方法，提升阅读教学的水平和效率。

（一）以问题为核心，依托图片环游，内化文本

图片环游本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程，在这一过程中，教师会将文本故事演绎成生活故事（霍文保，2016）。图片环游不是简单的读图，而是通过引导学生读图来分析问题、解决问题、学习知识、提升素养。图片环游的核心是问题（王蔷等，2017）。如图4，笔者以Tiger is Coming为例，演示了在实际的阅读教学过程中，图片环游的具体操作。

学生通过图片环游的方式，在阅读过程中以问题为中心，获取信息、解决问题、理解故事、内化文本，从而能够理解文本传递的信息，体会故事中的乐趣，养成良好的阅读习惯和阅读品格。

（二）根据学生的阅读能力合理分组，拼图阅读，合作共享文本

拼图阅读的教学方式适用于有一定绘本学习基础的学生，他们需要在日常的阅读学习中熟悉图片环游的教学方法。教师通过小组阅读的方式，让学生带着阅读任务合作阅读。在拼图阅读的过程中，学生会遇到更多挑战，会为了理解文本而学会小组合作和独立思考。以绘本Usmans Books为例（见图5，选自《外研社丽声拼读故事会》第五级），教师可以将故事分成五个意义相对独立的小片段，把学生分成五人一组，给学生派发A至E编号，每A至E编号的同学组成一组，每个小组完成其中一个小片段的任务。然后把分在不同小组中学习同一部分的学生集中在一起，组成“专家组”，共同学习所承担的片段。最后，全部学生按照手上的字母编号，回到自己所属的小组，分别和同组其他同学分享自己所读的文本。

（三）排除外界干扰，持续默读，培养阅读习惯

持续默读（Sustained Silent Reading）是自主阅读的一种方式，为学校环境中培养学生阅读兴趣和习惯提供了具体的实践模式（王蔷等，2017）。教师可以在不受其他事情干扰的情况下和学生一起，每天利用特定的时间段（3—5分钟），进行自主默读（不要给学生布置阅读任务或进行阅读测试）。长期的持续默读训练有助于培养学生良好的阅读习惯，锻炼阅读能力，提高阅读素养。

三、丰富阅读评价机制，提高阅读效率

评价机制在阅读教学中起着十分重要的作用。有效的评价机制能够提高学生的阅读兴趣，激发阅读的内在动机，促进合作学习。

（一）生生互评，共同进步

学生之间的相互评价不仅能使学生更加全面地认识自己、认识他人，还能促进同学之间的交流与合作。互评机制让学生参与到学习之中，亲自实践和体验学习的乐趣。学生在互评的过程中，不仅锻炼了自主思考能力和思辨能力，还能巩固和内化所读的阅读材料，进一步加深对文本的理解。

（二）师生互评，教学相长

在传统的教学评价模式中，教师评价占主导地位，教师的有效评价有助于激发学生的阅读激情。每个学生都希望在学习过程中得到老师的肯定与表扬，尤其是部分后进生，教师的关注、鼓励与支持起着非常积极的作用。同时，教师也要发挥学生在课堂中的主体作用，耐心倾听学生的需求，相互探究，了解學生喜欢的课堂教学活动和教学手段，共同学习，从而提高阅读教学的效率。

（三）学生自评，不断进步

学生是课堂的主体，自主评价能够发挥学生的主人翁作用。学生可以在自主评价中，进行横向比较，发现自己在阅读中的进步与不足，不断进行自我反省、自我肯定，从而一步一步地提高自身的阅读素养。但是，教师在学生自评的过程中，要进行正确的指导，如可以为学生提供评价标准，避免无效自评。