激发自主，让规则游戏成为孩子自己的游戏

文/袁英 江苏省常州市金坛区教师发展中心

近年来，以幼儿自发自主自愿为特征的自主游戏成了各幼儿园的研究重点。而在幼儿的一日活动中，规则游戏必不可少且深受幼儿欢迎，但规则游戏的“规则”有时候成了制约游戏发展的瓶颈。因此，在游戏过程中如何恰当运用或发展规则，如何合理处理好“规则”与“自主”的关系等问题成了目前我区游戏学科中心组研讨的焦点。下面以大班民间体育游戏“老鼠偷鸡蛋”为例进行分析。

【游戏规则】“老鼠偷鸡蛋”以锻炼幼儿动作的协调性、灵活性，增强躲闪能力为主要目标。游戏中一人当“鸡妈妈”坐在凳子上，凳子下放几个蛋，表示鸡妈妈正在孵小鸡。其余幼儿做老鼠，老鼠在鸡妈妈身边转来转去，伺机取鸡蛋。鸡妈妈可以自由转动保护鸡蛋，但不能离开凳子。老鼠伸手取鸡蛋时，鸡妈妈要迅速拍老鼠的手臂，被拍到的就不许再取蛋，游戏玩到鸡蛋被取完为止。

一、顺势而为，在规则调整中生发自主

苏联儿童心理学家说：“规则是游戏本质的特征。” 一方面，只有遵守游戏规则，才能开展游戏，实现幼儿自身在各方面的发展；另一方面，只有沉浸于游戏的情境和秩序中，才能够有触及心灵的感知，激发游戏自身的美，展示游戏自身规则的魅力。

而自主性是指出于游戏主体的兴趣和需要，自发、自愿、自主地进行活动。但规则游戏中的自主并非让幼儿放任自流，毫无原则，而是建立在一定规则之上的自由、自主。如果一味让幼儿随心所欲，完全忽略规则在幼儿活动中的教育功能，那么游戏中同伴互相干扰，混乱无序，游戏不能顺利开展，幼儿在游戏中根本就自主不起来。

片段一：“他们赖皮……”

幼儿选择好角色，开始了第一次游戏。小老鼠们兴奋地在鸡妈妈身边转来转去，乘机取鸡蛋，鸡妈妈瞪大了眼睛，努力去保护凳子下的鸡蛋，眼看鸡蛋就要被抢光了，突然鸡妈妈大哭起来：“他们耍赖皮…… 我不玩了，不要当鸡妈妈了。”其他幼儿都吓住了，停止了游戏。老师赶紧安慰鸡妈妈说：“怎么了？”鸡妈妈带着哭腔说：“他们耍赖皮，佳佳和张明我都打到他们的手了，他们还来拿鸡蛋，不是说好一次只拿一只蛋的吗？他们还拿两只……”于是，老师组织幼儿一起讨论“怎么办”？张玲说：“老师，可不可以多一个鸡爸爸和鸡妈妈一起保护鸡蛋呢？”笑笑说：“被打到手的小老鼠，要自觉地退到圆圈外面。”“请两个小朋友监督耍赖皮的小老鼠。”“耍赖皮的罚停止游戏两次。”根据幼儿的提议，最后决定请幼儿互相监督，违反规则的幼儿罚停止游戏两次。游戏重新开始，在新一轮游戏中，没有一名幼儿违反游戏规则，且参加游戏的兴趣很浓，直到最后一个鸡蛋被抢完，游戏结束。

案例中因为少数幼儿违反了游戏规则导致游戏停止，可以看出规则是游戏有效开展的保障。

大班幼儿虽已具有一定的规则意识，但游戏时仍会出现不守规则的现象，尤其是在情绪激动或进行竞争性游戏时，因为这一时期的幼儿对于规则的认识还没有达到自律的程度，规则对幼儿来说还是外在的。游戏中“小老鼠”违反了规则，教师组织幼儿针对“不守规则的现象”进行了讨论后，将督促幼儿遵守规则的任务交给了幼儿自己，确保了游戏公平的同时推动了游戏的顺利进行。

因此，只有当幼儿由于没有遵守游戏规则而产生问题后，才会认识到规则在游戏中的重要性，才会理解为什么要遵守规则。而在由于规则的不完善导致游戏产生问题时，幼儿又能发挥自主性随时调整规则，让规则更好地为游戏“护航”。

二、应需而变，在游戏发展中更新规则

规则，是游戏者深思熟虑后，为了游戏顺利进行、满足幼儿游戏需要、达到预期游戏目标而制订的。幼儿园目前开展的规则游戏，大部分有固定的游戏规则。在游戏过程中，规则并不是一成不变的，应根据游戏需要和实际情况，逐步改变或建立新的有效规则。

片段二：“我不要做鸡妈妈”

第三次游戏准备换鸡妈妈时，谁知大家都不愿意当鸡妈妈。原因是“鸡妈妈的蛋最终会被偷完，结果总是输”。“那怎么办啊，没人当鸡妈妈还怎么玩呢？”有幼儿提议：“老师，我们可不可以限制时间啊？”“像玩抢椅子一样，音乐停游戏就结束，看谁获胜。”大家都同意，于是游戏的规则又一次更改为：“音乐响起，游戏开始，音乐结束(限时两分钟)，游戏结束，看谁获胜。”游戏又一次在音乐声中开始了，“小老鼠”们想方设法地去拿鸡蛋，鸡妈妈不甘示弱，紧盯着自己的蛋宝宝……

在原游戏中，规定游戏玩到鸡蛋取完为止，意味着最终鸡妈妈保护不了鸡蛋，以失败告终，“鸡妈妈”在游戏中体验不到成功感，更多的感受是挫败，所以幼儿都不愿意当“鸡妈妈”。在规则出现问题时，教师进行了巧妙引导，把问题抛向了幼儿。幼儿根据游戏经验，积极地提出了自己的看法，建立了适应游戏发展的进一步完善的游戏规则。

随着游戏的发展，往往有些规则已经不适合幼儿开展游戏的需要，新的问题不断出现。教师秉承“孩子在前，教师在后”的理念，应从发现问题到讨论解决问题都让幼儿主动参与其中，而在每次解决问题的过程中，会产生一条或几条新的游戏规则，这样的规则才是幼儿所能接受的共同约定，比教师硬性规定或是师幼置身游戏之外而商定的规则，更容易为幼儿所接受，利于幼儿操作，幼儿也更有游戏兴趣。

同时，让幼儿参与制订规则不但有利于幼儿对规则的认识与理解，而且提高了他们的独立自主能力，增强了主人翁意识，有助于规则的遵守与执行。

三、交融共生，在问题解决中融合规则与自主

规则作为自主的保障，教师不必担心规则会束缚幼儿的自主活动，只要掌握好使用规则的尺度，让规则与自主交融共生，既能维护游戏秩序又可以提高游戏质量，使幼儿真正得到自主发展。

片段三：“游戏还可以怎么玩？”

第四次游戏，老师提出七人一组自由结伴，可尝试新的规则和方法进行游戏。分组以后，又出现了问题：“没有准备这么多鸡蛋怎么办？”幼儿提议：“用沙包或者积木代替啊。”大家都同意了。

幼儿自主选择了伙伴，分组商讨了新规则并开始游戏。第一组幼儿选出鸡爸爸和鸡妈妈一起护蛋；第二组幼儿商量好一只老鼠做假动作引开鸡妈妈，另外两只老鼠乘机取蛋。第三组幼儿和第四组幼儿玩起了竞争赛，先由第三组的幼儿当老鼠，第四组选了两个鸡妈妈保护蛋并开始游戏，然后再交换角色游戏看哪组获胜。

熟悉游戏后，幼儿尝试分组游戏自主创新游戏规则或玩法，增强了游戏难度，提升了游戏水平。幼儿用石头和积木代替鸡蛋，不仅体现了资源利用的自主，也提醒教师在材料准备上可以让幼儿共同参与。在创编新的游戏规则和方法时，几乎每名幼儿都参与其中，创新了多样游戏规则或玩法，较好地激发了幼儿的创造性思维。同时，幼儿自由组合的游戏小组更容易达成共识，合作起来比较默契。

由此可见，当幼儿在熟悉规则后，应充分给予幼儿思维和行为的自主，鼓励其发现问题，在解决问题的过程中游戏的形式、内容都会不断更新，不断完善，最终原先的规则游戏会发展为幼儿自己的游戏。

“规则”与“自主”是游戏飞翔的两个翅膀，在游戏中规则和自主相互交融，在不同阶段发挥不同的作用，教师只要顺势而为，从幼儿的角度灵活处理好自主和规则的关系，规则游戏就能成为幼儿自己的游戏。