百宝屋的秘密
——科学归类
2020-06-30王宇英浙江省嘉兴市海宁市机关幼儿园
文/王宇英 浙江省嘉兴市海宁市机关幼儿园
一、游戏背景
环境与材料是幼儿乐创游戏隐形的翅膀，特别是小农庄，一些低结构材料的良好设置与使用，会助推幼儿游戏成长。但是，我们发现幼儿并没有一个良好的关于收拾整理的概念和习惯，我们常常看到有些幼儿一听到游戏结束就丢掉材料立刻来排队，有些幼儿则会坚持把材料送回去，但却随意放在一起。关于材料的整理收拾该如何进行呢？我们决定把这个问题抛给游戏真正的主人——幼儿，在问题驱动下尝试自主解决。
二、为什么会乱？——双标诞生
游戏前，我们一起分享了百宝屋的照片。还没等我询问大家，贝贝已经发现了问题。“好乱!”阳阳惊讶地说，“哇，小农庄怎么这么多东西？”我说：“是呀，因为你们每次收拾材料的时候都没有好好收拾，这次可要好好收拾了。”孩子们也表示他们一定会好好收拾的。
本以为他们在分享照片并知道了东西要好好收拾之后，就会收拾得好一点。但是游戏结束后，孩子们依然将材料随意摆放，以小农庄里没有丢下材料为目标草草收拾。
【分析】
1．问题意识出现，缺乏主人翁意识。
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出4～5岁的幼儿问题意识逐渐加强。百宝屋材料很乱的问题幼儿自己很快就意识到了，但是由于他们没有进一步思考问题，深入探讨，在真正收拾材料时解决问题意识和主人翁意识不强，出现了材料再次凌乱的问题。
2．具体形象思维，需要具体标记支持。
幼儿的具体形象思维使得幼儿在材料归类时，需要借助一定的分类标记才能有意识地进行分类，而不能仅凭概念。虽然幼儿知道材料要好好收拾，初步感知到材料应归类，但是在实际操作中由于缺少具体的标记，幼儿很难做到正确地分类。
3．表征意识萌发，表征能力提升。
《指南》中指出4～5岁的幼儿能用图画或其他符号进行记录，具有一定表征能力。幼儿自主讨论设计标记，主人翁意识更强。
【策略】
1．儿童会议——描述问题，了解归类。
一次游戏结束后，我们进行了儿童会议，进一步深入探讨材料的整理收纳。
孩子们看了百宝屋的照片，都说“啊，怎么又这么乱了!”
馨悦皱着眉头说：“我看到他们都是这样乱扔的!”
奔奔也立刻站起来说：“我做小警察的时候看到有人把锅都放到我们这里，这里装不下呀，要弄脏了。”
梦涵拍了下脑袋，赶忙举手回答：“说我知道了，因为他们没有把一样的东西放在一个筐里。”
我问：“那应该怎么办？”
阳阳说：“一样的东西要放在一起。”
如意说：“不能乱放的!”
我总结：“没错，一样的东西放在一起，这叫归类，我们的百宝屋需要归类。”
2．感知操作——认真观察，模拟归类。
那我们一起来看看，小农庄里这么多的材料该怎么归类呢？
孩子们首先想到了娃娃家，娃娃家的可以放在一起，即锅子等烧饭工具。有的人说娃娃也可以放在一起，有的人说杯子也可以，还有小舞台、小警察等。孩子们火眼金睛，很快把小农庄的大部分材料归类成功。
3．设计标记——关注差异，双标诞生。
归类成功，孩子们都很开心，觉得这是一件很有趣的事情。
宁宁进一步提出自己的疑问：“可是我不知道这个筐里到底要放什么呀？”
我问：“那么怎么办？”
如意说：“我们可以做一个标记，这样他们就知道这个筐里应该要放什么了。”
我问：“什么样的标记？”
皓皓说：“就像我们水饺店、汤圆店那样画个符号。”
馨悦说：“那万一我看不懂标记呢？”
皓皓立刻回答：“那我们放个照片就行了。”
我总结：“没错，照片也很重要，因为小农庄是跨年龄段的，所以小班的弟弟妹妹们可能看到照片会更清楚筐里要放什么。”
三、还是有点乱？——二次归类
第二天，我们和中二班的孩子们一起整理小农庄里的材料。孩子们再次去认识了每个标记，看不懂的也可以问问朋友。杂乱的一堆材料经过40多分钟的整理后终于归类成功，孩子们一边笑一边说累。原来，材料没归类好收拾起来可真累!但是，孩子们却超级有成就感，觉得自己很厉害。
突然，阳阳发现了一筐材料看起来还是很乱，他说：“我怎么发现这些杯子都在外面啊，他们没有好好收起来啊。”一一立刻反驳：“因为我们放不进去了啊，这里全都是杯子，我们当然放不下。”
【分析】
1．亲身体验归类，问题更加聚焦。
“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”。《指南》中提出幼儿的学习是以直接经验为主，在游戏和日常生活中进行的，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在现场实际操作之后，幼儿意识到材料归类是一个很重要、很有趣的过程，意识到材料是需要好好整理的，同时在实际操作中更容易发现具体的问题。幼儿很快发现了像杯子这种物品收好了还是很乱，问题更加聚焦。
2．归类意识萌发，归类能力仍需加强。
幼儿在材料整理中有了归类意识，知道类似的东西要归到一处。但是，幼儿并没有意识到材料比较乱时还需要再次解决这个问题，某些杯子等材料筐不够放时需要二次归类，整齐摆放，归类能力有待加强。
【策略】
1．教师支持——幼儿思考。
我们一起现场讨论，这一筐该怎么整理得更整齐点呢？孩子们首先想到的是再加一个筐，大家都很赞同。
《指南》中提出4～5岁幼儿能对事物进行观察比较，发现其相同与不同之处。杯子包括其他材料的再次归类整理，渗透了二次归类和包含的概念。比如杯子这一筐材料，先按照杯子的特征归类到一处，再根据其大小相同进行二次归类，再根据容纳量的大小进行依次叠加，做到科学整理收纳。因此继续向幼儿询问建议，如果我们只有这一个筐，可是又想把这些杯子都放进去，还有什么好办法呢？孩子们一下子被难倒了，努力地思考。这时教师拿起其中的两个杯子，再次问道，还有什么好办法呢？一个孩子看到教师手中的杯子，立刻提议可以把两个杯子叠起来。
2．再次操作——巩固经验。
孩子们发现同样大小的叠起来，小的叠在大的上面可以节省很多地方呢。于是，他们又利用了这个办法把每个筐整理得更整齐了。
四、怎么又乱了？——科学管理
经过几次游戏后，孩子们在把材料筐放回百宝屋的时候经常出现意见分歧。有的孩子觉得这一筐是放上面一层的，有的孩子觉得是放下面的。在搬材料出去时，也并不明确放置于大树的材料到底是哪几筐，时常放错。整个百宝屋被围得水泄不通，孩子们进也进不去，出也出不来。
【分析】
1．场地分散，容易混淆。
因为游戏场地的需要，材料筐的摆放比较分散，幼儿很难记住所有的筐的具体分布。
2．种类较多，记忆难度大。
百宝屋材料种类较多，记忆难度较大，要做到不混乱，必须要一一记住每种材料摆放的位置，对大部分幼儿来说难度很大。
【策略】
1．反思讨论——标记聚焦，科学管理。
《指南》中指出4～5岁的幼儿能够根据观察结果提出问题，并大胆猜测。中班幼儿的问题意识进一步发展，在遇到问题时能够及时发现，根据已有的生活和游戏经验尝试自主解决。于是，我们两个班的材料小分队自主讨论，反思本次材料为什么会乱的问题，并结合前期做标记的经验，商讨出解决的方法，即做标记。放置于大树的标记是一颗树，而关于第几层，我们从上往下数，上面一层即第一层，孩子们想到了用数字“1”和向上的箭头表示，下面一层即第二层，用数字“2”和向下的箭头表示。
哪些比较适合放第一层呢？是轻的比较合适还是重的呢？为什么呢？孩子们都说是轻的，因为轻的比较好抬。
2．现场试验——付诸行动，判断有效。
幼儿问题解决能力是在不断试误中发展起来的，鼓励幼儿通过实际操作判断解决问题方案是否有效，并进行调整。于是，孩子们在做好标记，讨论材料轻重位置后，根据自己的想法再进行一次搬放材料，试一试自己的方法行不行。果然，有了更加明确的标记，材料的搬放与管理也更加有序。
五、希望不要乱！——主人意识
因为小农庄是跨年龄段玩的乐创游戏，小班和中班都在玩，材料归类需要从两个班辐射至全园。因此，在一次玩游戏前，我也和孩子们讲了这件事。阳阳担心地问道：“那弟弟妹妹会不会不知道怎么分类。”宁宁说：“那我们收拾完了不就又被弟弟妹妹弄乱了吗？”一一说：“我们可以去教教他们，这样他们就知道了。”
【分析】
1．预知潜在问题并得出方案，问题解决能力加强。
随着百宝屋材料整理的不断推进，幼儿的问题解决能力也在不断提高。幼儿能够发现需要解决的潜在问题，弟弟妹妹会不会因为不知道怎么归类而把百宝屋弄乱，并自主得出解决方案，教弟弟妹妹。
2．主人翁意识不断加强。
幼儿对百宝屋有了更强的责任感与认同感，更愿意把百宝屋整理好，并期望别人也能够整理好。
【策略】
1．介绍标记——疑惑解答。
弟弟妹妹有什么看不懂的标记可以询问哥哥姐姐，哥哥姐姐进行耐心解答。
2．现场示范——经验模仿。
《指南》中提出幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。哥哥姐姐现场操作怎么搬筐，怎么标记分类，弟弟妹妹获得同伴经验，并尝试模仿。
【我的思考】
1．生活实践，科学归类。
《指南》中指出幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发挥形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。本次百宝屋科学归类，基于幼儿的生活实践，渗透了二次归类、数字标记、包含关系等多种数学价值。
2．自主探究，游戏主人。
（1）教师主导，幼儿盲从。
材料整理归类一开始由教师主导，幼儿只是旁观者、听从者，缺乏归类意识，也并未真正参与，因此出现了游戏结束时教师焦头烂额地指导幼儿归类，而幼儿也在混乱中盲目收纳。
（2）意识萌发，科学收纳。
随着将材料归类还给游戏真正的主人——幼儿，幼儿自主讨论解决问题，教师在一旁给与必要的指导，幼儿开始有了收纳归类意识，并学会使用科学方法进行分类。
（3）主管身份，经验辐射。
幼儿在科学归纳中逐渐成为主导者、主管者，认为自己有着科学管理百宝屋的义务和责任，因此也会自发地向弟弟妹妹，向游戏的参与者传递科学归纳的理念。
