基于混合式学习的网络课程资源建设——以《计算机应用基础》课程为例

◎龚灵娟

2010年，国务院发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》，纲要中明确提出开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。在教学过程中，教师应鼓励学生在学习中不断地用信息化技术自主、深入学习，解决学习难题。当前，各高校已逐渐重视对网络课程资源的建设，同时也在逐渐改革教学方式，推动学生开展混合式学习。

一、混合式学习

信息化技术的发展，极大地推动了教育领域的改革。随着大数据、云计算、物联网与教育方式的高度融合，学生学习方式转变为开放、广泛、自主的混合式学习，在高校推动混合式学习，将能够极大促进网络课程资源的建设。

目前专家对混合式学习的概念莫衷一是。但从各家见解中可以统一的是，混合式学习是运用多种教学策略和学习要素，将传统教学和网络教学优势相结合，教师在课堂上发挥引导作用，保障学生的学习主体性。所谓混合式，便是学习内容、学习方式、学习资源、学习环境、学习过程的混合，以此推动资源的合理运用，达到最佳效果。

二、网络课程资源建设

（一）课程建设阶段。

《计算机应用基础》是高校为夯实大学生计算机基础，提高大学生计算机操作能力而专设的学科。课程教学主要分为三个阶段，依循考试型教学、考试应用型教学、考试型教学。

依循考试型教学。此阶段的课程设计、教学涉及、考核方式皆是按照省市级计算机等级考试的大纲和要求开展。该阶段下教学形式较为单一，教学地点常设教室，考核方式主要以考试为主。

考试应用型教学，此阶段仍以各计算机等级考试大纲要求为主。在考试的基础上加以实际应用，着重训练学生的实操能力。此阶段下教学内容已由理论教学延伸到实践教学，并编有完整教材，教学侧重实践环节，但未能将理论教学与实践应用完美结合。

（二）课程建设基础

《计算机应用基础》课程建设目的是为提高教学质量、强化教学效果。课程建设基础主要从课程设计、资源和教学实施方面进行夯实。

课程设计方面。《计算机应用基础》是大学生素质教育的重要课程，课程结构、教学方式、案例选取、教学资源开发、教学实施、考核标准应由全体教师和专家共同设计。并且，在教学实施过程中，应不断根据社会需求变化调整教学内容。

课程资源方面。《计算机应用基础》课程开设已有多年，在这方面已经积攒了许多经验和资源。课程标准、教学项目设计、案例设计、考核方式等资料都比较齐全。同时，教材、课件、实训手册、题库、学生项目作品等教学资源也有积累。

（三）课程建设内容

目前，高校培养主要以培养学生互联网思维能力，提升学生信息素养为目标。以混合式学习为培养模式，充分开放、共享应用资源。建立完整、科学的课程资源系统，将《计算机应用基础》建成课程建设与应用、教学服务与管理相结合的网络课程。因此，这要求课程团队自身需要优化，并对课程内容进行梳理、课程进行精心设计，最终提质课程资源。

1.优化课程团队。对现有的《计算机应用基础》信息化教师团队进行优化，明确主讲教师、助理教师、信息技术教师之间的职责和任务分配，保证课程团队内部稳定性和协调性，能够长期课程建设、更新内容等，最终形成长效、科学、有技术的课程教学团队。

2.梳理课程内容。课程内容不能再延续传统，应按照学习者的认知规律和信息化社会的需要，按照应用考试型教学阶段要求，以计算机等级考试的纲要为基础，并加以典型案例、综合应用以及计算机前沿课题等内容进行教学。

3.精心课程设计。以学生为本是现在教学必须遵循的原则。在建设网络课程资源中，课程设计需明确教学目标和教学活动，并根据项目载体、任务驱动、理论实践结合的教育方式，将信息化技术深入融合到教学领域，创新教学方式，形成立体、便捷、多样的师生互动关系，采用过程性和终结性融合的多元化考核机制，提升学生的信息技术能力。

三、结语