小学作文批改亟待改革

胡运艳

在小学语文作文教学中，由教师对学生提交的作文进行批改，这是当前教学的常态。这种教学现象是否取得了预期的教学效果，从具体调研情况来看，这种传统的批改模式并不尽如人意。一方面，批改会占用教师大量的时间和精力，增加教师的课业负担;另一方面，学生没有理解教师的良苦用心，往往只看自己的得分，并不会认真思考教师给出的评语。教师批改很辛苦，但学生却并不领情已然成为当前作文教学常态。这种由教师一手“包办”的做法在很大程度上影响了师生评价与写作的积极性，而且与语文新课标中强调“学生要养成修改自己作业的习惯”的要求相违背，同时也在一定程度上制约了学生作文水平的提升，对小学作文批改进行改革已迫在眉睫。

一、革新观念，合理评价

一是教育主管部门。多少年来，检查教师对作文的批改工作，只注重教师在学生作文本上的功劳，改得多，画得多，写得多，就证明教师工作认真踏实，无可非议。但这种做法对学生来说收益到底有多大，还值得探讨。学生的作文是学生用自己的话表达自己要说的意思，写出来的作文与自己原先想表达的意思是否一致，学生自己最清楚，所以修改作文是学生分内的事。作文教学要达到学生“自能作文”“自改作文”的境界。这就强调了学生作文批改不是教师单方面的行为，而是要让学生成为修改自己作文的主人，教师要起“导”的作用，把改的方法教给学生。只有学会了修改，学生的作文能力才能不断提高，如果学生的作文由教师改，那改上去的是教师的思想、教师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。这样一来，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完就了事的不良习惯，更谈不上作文水平的提高。因此，评价教师对作文的批改，不能光看教师改得怎么样，批语写得怎么样，还要注重教师是如何指导学生去修改作文，注重学生对作文的修改能力及作文水平的高低。

二是教师。学生做教师改，虽说费时，但有一定的操作性，也能达到检查的要求。引导学生自改作文要精心设计，充分准备。学生所改的，在上级部门或学校检查工作时，很可能不认可，还会受到批评——认为教师工作不认真、批改不到位。这也制约教师不能引导学生自己去修改作文。假如每次习作都能引导学生自己修改，通过自己的手，将文章修改得比以前通顺了、明确了、生动了，久而久之会使学生产生一种念头∶不依靠别人，用自己的力量也能写出好文章。尝到了自改的甜头，写作的兴趣提高了，写作的信心增强了，也乐于写，被动就能变为主动。

三是学生。长期以来，由于学生的作文都是教师修改讲评的，学生认为我只管写，修改是教师的事，无论写得好与不好，只要完成任务就行。这样学生对自己的作文根本不去修改，时间一长，学生对写作不关心、不重视，也失去了对语言文字的锤炼机会。

二、大胆放手，自评自改

叶圣陶说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给学生些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力这是终身受用的。”（《叶圣陶语文教育论集》第157页）

怎样才能使学生拥有自改作文的能力呢？

一是从小学低年级起，教师就应该教会学生自觉而独立地修改自己文中的不足。因为作文教学的目的是培养学生观察、分析和表达的能力。学生自改作文是学生对周围事物的再观察、再认识的过程，也是锤炼语言的过程，在教师的指导下对周围事物进行由浅到深的认识，由表达不准确到表达确切的过程，这种能力要从低年级就开始培养。

二是要明确指导思想。按照互相研讨、取长补短的适度，教师与学生合作，学生与学生合作，密切配合，商量着修改。对学生的作文既要重在鼓励，也要诚恳指出缺陷。这样才能改有方向，学有榜样。

三是教给学生方法。改前，教师要从学生作文中挑选两三篇带有普遍性问题的习作，用课件的方式将作文展示出來，师生共同讨论哪儿该改、怎样改、为啥改，使学生从中受到启发，学到方法。

四是小组合作改。将学生分为四人一小组（要有一个作文能力强的学生）合作修改，具体做法是：（1）“以读带改”。让学生在小组内交换阅读作文，发现有障碍的地方用不同的修改符号标出，这一环节只针对字、词、句或标点的错误。（2）“以想带改”。根据改前的要求和训练的重点，学生边读边想并提出修改意见，写出简单的评语。这一环节主要针对作文思想内容和写作技巧方面的缺点。（3）“以学促改”。将别人修改好的作文与自己的作文做比较、找差距、再修改。

总之，教师“承包”改法已不适应时代的要求。教师要充分利用学生这块资源，发挥他们的潜能，教给他们修改方法，调动他们修改作文的积极性。这无论对学生还是教师都是受用的。

编辑 赵文静