浅谈小学三年级起步作文教学策略

张文成

摘 要：作文与阅读构成语文的两大板块，而小学三年级起步作文的效果，对于学生写作素养的培养及语文综合能力的提升具有重要影响。因此，探索起步作文的指导策略，实现小学生的个性化、趣味化、生活化写作，是从教以来的夙愿。

关键词：起步作文;小学三年级;教学策略

小学三年级开始设作文指导课，前承一二年级的写话练习，后接四五年级的作文，所以称之为“作文起步”。这一阶段，如果小学生能够正确理解写作并掌握初步的写作技法，对于做好写话与作文的顺利过渡与衔接，形成一定的写作素养大有裨益。然而，不少学生对写话与作文的区分太过简单、片面。相对于写话而言，作文不仅仅在于增加字数与扩大篇幅，还在于写作技巧的运用及写作个性的体现。

一、创设情境，激发兴趣

培养学生的写作兴趣是起步作文教学的首要目标。小学生喜欢生动性、趣味性、体验性的情境，在起步作文教学中如果教师能够创设贴合实际生活的教学情境，让学生在具体可感的情境中放飞思想的翅膀，充分展开想象与联想，必将会产生意想不到的写作效果。在情境的引导下，艺术是相通的。当学生无从下笔时，教师可以用多媒体呈现图片、乐曲、视频等，也可以让学生观察课本插图，或教师朗诵诗文来启发学生。比如，“我的旅游日记”的写作指导，教师可以让学生找出自己外出旅游时拍的照片、带回的紀念品等，回忆自己旅游时的所见所闻，以及那些让自己难以忘怀的趣事，小组内交流分享，一人讲述，一人记录，先以小组交流的方式体验口头创作的成就感，然后再写旅游日记就很好下笔了。

二、关注生活，丰富素材

当学生的写作兴趣被激发，写作欲望被唤醒，学生就会勇于表达且乐于表达，这时教师要引导学生关注生活、观察生活，写出自己的真情实感。教学实践表明，不少小学三年级的学生在作文起步阶段，不敢自由表达，被教师搬出来的条条框框所束缚。对此，教师必须贴近生活，打开作文视野，让学生面向生活，面向心灵，写出真、善、美。现在是信息时代，小学生的作文语言难免有网络用语，对此教师不要视作洪水猛兽，大加贬斥或严格禁绝，而是要引导学生在理性认识网络语言的基础上规范用语。这样，学生的写作素材才不至于绞尽脑汁地闭门造车，其生活化的思考也将会更加真实、深刻。有学生以“我的老家”为题，写道：“假期我们回老家。早上吃了饭后坐车，中午在车上吃的饭，到晚饭时才回到老家。爷爷骑着他的小三轮在村口接我们，他说给我们打了十几个电话，没人接。爸爸掏出手机一看，没电了。回到家，奶奶已经做好饭，我第一个开吃，因为坐了很久的车，我饿坏了。第二天，我们去地里干活。奶奶怕我饿着，给我装了一书包零食放在爷爷的小车里。”短短的一段话，有好几件事，这就需要有所取舍，选取与“老家”关系最密切的人或事，集中或聚焦。

三、启迪点拨，初习技法

兴趣让学生的起步作文从敢于表达到乐于表达，而技法的掌握则能让学生对起步作文从乐于表达提升到善于表达。如果在起步作文阶段，因为缺乏基本的写作技巧，学生的写作兴趣不能有效转化为写作自觉，那么缺乏成就感的写作体验也就让学生丧失了坚持下去的信心，那写作素养的培养也就无从谈起。因此，通过自评与互评，引导学生注重构思与表达，让学生学会根据“表达主题”对写作材料进行筛选与取舍，学会以提纲的形式构思，学会在语言表达方面的“修饰”，是引导学生对写作从感性认识上升为理性认识的过程，也是培养学生写作基本功的过程。比如，有学生写道：“傍晚时分，下雨了，路上湿湿的。行人很多，都打着伞，有花花绿绿的伞，红的伞，黄的伞，绿的伞，紫的伞，五颜六色的，像是开满了的花儿。”像这样的习作应不应该修改呢？很显然，“花花绿绿”就已包括了各种颜色，与后面的“红的”“绿的”等词重复，应当删去。对于那些表达稚嫩的地方，教师应尽量少修改，因为有些童言稚语恰恰是童真与童趣的体现，保留下来或许更为妥当些，毕竟写作是循序渐进的事情，不可一蹴而就。因此，教师不要打击学生的写作热情，应尽量让学生带着兴趣来写，在修改时不挫伤学生的写作积极性，能有所“回味”更好。

四、鼓励练笔，优化语言

小学生的语言直白，不懂含蓄，不懂节制，然而这也恰恰是儿童本色所在，起步作文的语言表达要提高，需要引导学生形成表达意识。对此，笔者在起步作文教学中，设立“一句话老师”作文园地，当班里的学生感觉自己写的某句话很棒时，就可以将其写在“一句话老师”作文园地中展示出来。小学生天性爱表现，老师就要给学生创造表现的机会，鼓励他们多进行“小练笔”，还可以从中挑出令人惊艳的句子，在班里读一读。放学回家，小学生可以将自己的“佳作”读给父母听，在分享中感受并回味自己的写作。

总之，小学三年级起步作文教学，首要在于兴趣，其次将生活作为源泉，师法生活，取法生活，结合学生的天性及基础给予适当的技法指导，这样学生会自然而然爱上写作，写出真情实感来。

参考文献：

黄瑞夷，江平.作文就是用笔聊天：小学三年级作文起步教学课堂实录及评点[J].语文建设，2003（2）：17-20.

编辑 陈鲜艳