让学生在阳光般的语文课堂中成长

陈孝武

我校的课程改革已进行了两年有余，“阳光课堂”的理念已深入每一位师生的心中。沐浴着课改的阳光，经历着课改的洗礼，每一位师生都深切体验了建构“互动”课堂的乐趣以及课程改革带来的活力。而语文课堂上怎样达到从“文本教育”到“人文教育”的回归呢？下面就结合本人课改的教学实践，谈谈在这方面的思考和探索。

一、让学生乐于合作

小组合作学习是我校课改的一个重要方面。古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击乃生灵光。”萧伯纳也曾说过，“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍只有一个苹果;如果你有一种思想，我有一种思想，交流后就变成两种思想。”因此，合作学习的本质是分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验和观念，在智慧的碰撞中对接、融合，达成共识、共赏、共进。如文言文篇目的教学，采用小组合作的方式非但不会使学生感到文言文的枯燥乏味，还可以使教学达到事半功倍的效果。

1.预习环节：教师布置好预习任务，学生将问题及答案写在预习本上以备下节课展示。此时，可以要求每一小组的学生将所有疑难句子汇总，由学习小组长带领讨论解决。

2.展示环节：课前，教师给每一小组分配好任务，上课时，每一组选派代表到前面展示，展示内容包括易错字词、课文朗读。代表展示时，其余学生可以踊跃进行补充、纠错、质疑。

3.巩固环节：重难点句子、文章中心等给学生布置好任务，课堂上依然按小组进行展示。

我从最初的摸索阶段到现在的日趋成熟，我和学生都受益匪浅。因为采用小组合作的方式，有效培养了学生的自学、合作能力。

二、让学生勇于争鸣

德国教育家第斯多惠曾说过，“教育的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。新课程强调，课堂是教与学的“统一体”，是师生互助互学的“共同体”，课堂应该是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，是师生交流彼此情感与观念的平台。而课堂的主体——学生，是一个个独立、独特、有完整生命意义的人。因此，阳光课堂应向每位学生敞开温暖的怀抱，释放民主、平等、自由的气息，让学生敢于表达自己独特的观点，勇于争鸣。

我让学生讨论分析斯科特等人的精神品质，大部分学生都认为这些人物身上具有坚毅、勇敢、团结、诚实守信、自我牺牲等精神。其中当一个学生说道“斯科特为人类的探险事业做出巨大贡献”时，教室里有了“不一样的声音”。一个成绩优异、思维一贯比较独特的学生站起来说：“老师，我不这样认为。我认为这些所谓的探险家实际是在肆意践踏，肆意破坏大自然。人类自认为自己是地球上最伟大的物种，就想去征服所有的角落，这样的征服只能证明人类的无知和自私，就像斯科特等人，与其说他们为人类的探险事业作贡献，不如说他们在为自己沽名钓誉。”这个学生的一番话恰似“一石激起千层浪”，表面看似有些偏激但细想下却发现有一定道理。于是，教室里立刻响起了激烈的讨论声。学生有赞同这个同学的观点的，也有否定的。我很欣赏这样的争鸣声。于是，我决定下节课我们开一场辩论赛，主题就是“我怎么看人类的探险行为”。那节课的辩论会出乎意料的精彩，学生引经据典，各抒己见。通过辩论，学生也明白了：人类并不是万物的主宰，我们在征服自然的同时更要学会敬畏自然。

“阳光课堂”应该是“以生为本”的课堂，当课堂上出现“不一样的声音”时，教师要善于捕捉，并且积极鼓励，给他们展示自己的机会，让学生主动去获取知识，解决问题，这样的课堂才能真正让他们焕发生命的活力。

三、让学生勤于提问

孔子曾说过，“学而不思则罔，思而不学则殆”。思考过后，必然会有两种结果：一是“有所悟”，二是“有所疑”。所以学生若能提出一个问题，他必定经过了主动、认真的思考。因此，在课堂中，培养学生发现问题、探究问题的追问意识，更有助于对学生高层思维能力的培养。

如在学习《紫藤萝瀑布》时，学生提出这样的疑问：“文章的题目为‘紫藤萝瀑布，内容也大部分是描写紫藤萝花的美丽，为什么文中还要写什么生死呢？作者这样安排到底有什么用意？”这个问题我原本是想放到归纳中心思想这一块再讲的，没有想到学生在预习时就有了这样的思考。我首先称赞了这位学生善于思考的好习惯，接着我追问，“同学们，你们看到作者笔下的紫藤萝有怎样的特征？”学生纷纷举手回答，有“美丽”“辉煌”“灿烂”等，还有一个学生说：“有旺盛的生命力。”我继续追问，“你从哪儿看出它有旺盛的生命力？”学生马上找到作者关于十年前那株紫藤萝的描写。我又问：“这是花的生死，和人有什么关系呢？”这时，一个学生迫不及待地举手说：“老师，我知道，这是关于作者的小弟的。”接着这个学生给我们补充了文章的写作背景，原来作者宗璞年幼且又有才华的小弟得了绝症，将不久于人世，所以她才会在紫藤萝花下有如此深刻的生命感悟。这样，通过层层提问，学生也理解了写作背景对理解文章的重要性。而这种学生突如其来的提问，看似打破了我原先的教学常规，却收到了意想不到的效果。

教育家苏霍姆林斯基曾说过，“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是经过本人思考，再进行生动的创造”。所以，这种学生勤于提问、教師乐于追问的方式，更有助于让学生更好地对课文进行独立解析、独立品读。重视学生的提问，让学生的提问变成宝贵的教学资源，也是“阳光课堂”所要潜心钻研的教学艺术。

现代教育理论告诉我们，课堂要开放，教师要珍视学生的独特体验，尊重学生、关注学生的心灵发展，让学生乐于合作、勇于争鸣、勤于提问，才能让充满人文教育的“阳光课堂”充满智慧，彰显生命灵性，才能让洒满阳光的课堂真正成为学生生命成长的场所。

编辑 陈鲜艳