小学数学“有效引导”的策略思考

摘 要：随着新课程改革的推广与深入，学生的自悟教学已经成为目前广大教育者极为关注的一种特色学习方式。自悟在数学教学中有着重大意义。但是在实践教学中，教师往往忽略了学生的主观能动性以及参与性。自悟是一种思维能力，是指人们采用抽象的视角来判断事物的能力。而数学是一门具备抽象性、宏观性及准确性的学科，自悟对数学学科来说是非常有用的，学生应该具备自悟的能力，并且使用这种能力来学习数学知识。阐述了如何引导学生进行自悟，实施数学深度教学。

关键词：数学;方法;引导

在数学教学实践中，学生不仅对数学的热情程度低，而且对抽象的数学公式与数学概念难以理解，最终导致课堂中的内容没有学会，作业中的错误不断。这些都是数学教育工作者经常遇到的问题，学生很难掌握一项知识的同时又很容易将其忘记，这样不仅对课堂的教学质量有影响，而且对学生的数学学习热情也有影响。深度教学是指教师在深刻理解所教授内容的基础上，利用一定的教学方法，让学生从思维、认知、评价、效果、方法等维度更加深刻地理解和认识所学习的内容。

一、创设生活情境，引导学生在“用”中悟

数学是一门应用型学科，在学习的过程中，数学应该与生活相连，使得学生将已经学习的数学知识运用到日常生活中。数学学习是一门需要重视已有经验的课程，因此，在数学教学的设计中，教师应当将数学学习与生活情境相连接，从而使学生能够悟出使用数学的经验，唤起其已知的数学知识，从而为学习新的知识做好铺垫。例如，教师可以展开购物情境的教学，购物情境便是将数学题目中的数字代入到生活购物中去，这样的教学方式不仅很容易被学生接受，学生也能对知识进行转移内化。因此，在教学的过程中，多多使用这类教学情境，帮助学生构建知识框架，并引导学生进行数学计算。如，小张的妈妈给了小张200元钱，让小张去买些水果回家，水果摊的香蕉10元一斤，橘子20元一斤，苹果15元一斤，那么小张可以买多少苹果、橘子、香蕉？这道题目看似简单，但是却有多种答案。这种类型的题目，能够充分发挥其情境作用，引导学生将数学知识运用到购物中，学生也会情不自禁地融入教学过程中。接着，教师给学生留一些思考的时间，让学生将自己的答案说出来，这样不仅给其他学生起到了参考的作用，也能让学生看到别的同学的想法，使数学知识得以内化。

二、提出核心问题，引领学生在“思”中悟

提出问题是学习数学的一种策略方式，问题作为数学学习的核心，其主要目的是激励学生解决问题。教师在数学学习过程中不应只注重学生的解题能力。因此，在教学内容的设计上，教师要准备好几个研究性问题，将其作为引导学生进行思维开拓的重点。好的问题不仅能够巩固学生曾经学过的知识，还能引导学生学习新的知识。嫁接知识经验，引发学生在“移”中悟学习，实际上这是一种思维活动，而学生在学习时，离不开自我的思考并积累了数学经验。在心理学中，知识转移是指一种学习对另一种学习的影响。因此，教师在引导学生进行自悟时，应重视学生曾经积累的数学经验，唤醒学生曾经的知识经验，利用知识迁移，让学生将这些经验作为解答问题的工具，从而不断进行自悟以及思考。将新的学习经验与旧的学习经验相互重叠起来，从而丰富自己的知识，达到将新的知识内化、旧的知识巩固的目的。在教学活动中，让学生将知识嫁接在经验上，并且引导学生发掘有用的经验。

三、亲历实践操作，引导学生在“做”中悟

数学教学是需要进行体验与实践的，在实践的过程中获得的感悟将会使学生理解这些抽象的理论知识，并且使学生能够真正理解这些知识。只有通过内心的感悟以及自己亲身体验才能真正理解，只有真正懂的才能在心中沉淀。因此，当以这种抽象的方式学习数学时，教师应给予学生亲手操作和实践的机会，从而调动学生的感官，让学生在脑海中建立起完整的知识体系。

综上所述，小学阶段的自悟教学需要提升学生的自主性，激发学生学习数学的兴趣，使他们愿意独立探索，自主学习。而这些都需要通过教师的帮助才能真正达成，教师需要通过情境创设、提出问题、进行实践的方式，一步步引导学生步入数学的大门，帮助学生找到学习数学的乐趣，从而使学生自主学习、自主探索，通过自悟，将旧的学习经验与新的知识进行结合，并将知识内化成自己的知识体系，在将来需要使用时能够快速找到需要的知识点，并将其使用在解决问题上。通过培养学生自悟的教学方式，帮助学生学会发现问题、解决问题，真正实现深度学习。

参考文献：

[1]黄勤灵.小学数學教学中的“有效引导”策略探讨[J].亚太教育，2016（36）：27.

[2]顾建芳.基于问题中心的有效教学：以小学数学教学为例[J].上海教育科研，2018，14（4）：95-96.

作者简介：刘红玉（1975—），女，汉族，甘肃天水人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学数学教育教学。

编辑 李琴芳