小学语文学科核心素养教育教学的困境及出路探析

卜惠萍

摘 要：在新课标改革的背景下，“核心素养”逐渐进入教学课堂成为中小学教育教学的目标。语文学科的教学质量在小学阶段学科中至关重要，可谓影响着每个小学生的能力培养与发展。因此，教师需要在教学活动中将“核心素养”理念恰当地运用到语文教学中，促进小学生的综合素质全面发展，既要满足语文知识的学习，又要实现语文中人文情感的熏陶，让小学生热爱语文，感受语文的魅力。针对小学语文学科核心素养教育教学的困境进行分析，并阐述核心素养下的教学出路，提高小学语文整体教学水平。

关键词：小学语文;核心素养;教学困境;教学出路

语文学科一直是小学教师主抓的科目，随着“核心素养”理念的渗透，更是要求教师不断地开辟新的教学之路。要提升语文课堂教学质量，教师自身要有过硬的专业素养，创设有趣的教学课堂，再增加一些实践性活动，实现语文教学课堂的双赢效果。小学生不仅能在趣味中学习知识，还培养了小学生的创新思维，对小学阶段的学生，综合能力的形成才是一个学生終身受益的才能。在核心素养下，让小学语文教学突破困境，迎来崭新的出路。

一、小学语文学科核心素养教育教学中存在的困境

（一）教师对核心素养理念领悟不到位

要将“核心素养”理念深入贯彻到小学语文教学课堂，首先语文教师要有过硬的专业素养。古语云：“圣人不积，既以为人，己愈有”，教师需要在教育学生的过程中不断提升自己的能力和专业素养。而语文课程的核心素养包括多个维度的教学素养，更需要教师充盈自身的知识储备作为教学的基础，形成不断摄入新知识的思想，成为现代教育事业的新型教师。而现实中，小学语文教师的教学水平参差不齐，对核心素养理念的领悟也不到位，只是理解了核心素养的表层概念，没有挖掘到核心素养的真谛，往往还是按照传统的模式进行语文教学。教师自身对语文核心素养没有掌握到位，又怎能将核心素养渗入课堂教学中传授给小学生。要解决这一困境，首先需要从教师的核心素养着手，教师提高了自身的专业素养，才能培养小学生建立健全的核心思维，保障小学生的长远发展。

（二）教学缺乏情感渗透，学生兴趣不佳

虽然“核心素养”理念已经在教育教学中贯彻许久，但落实到实际的教学当中还不到位。一些教师由于没有深刻意识到核心素养对语文教学的重要性，导致小学语文课堂仍然没有突破性的进展。一些教师仍然采用传统教学方法讲授教材知识，让小学生通过不断地朗读、背诵、书写来加强记忆。机械式的教学模式大大降低了教师课堂教学的效率，小学生因此降低了语文学习的兴趣。由于小学生的兴趣较差，小学生的课堂活跃度也较低。久而久之，没有学生参与和互动的语文教学课堂就是一片沉寂的深海，没有波澜壮阔，也就失去了语文课堂的灵魂，严重违背了核心素养下的教育教学理念。小学语文课堂上并不只是字、词、句的掌握和运用，语文学科可以促进小学生思想感情的形成，健全学生的人格。即使教师会讲解一些课文的主题情感教育，却也只是表层的思想感情总结，并不会引导小学生钻研主题背后的情感和内涵，小学生也很难领悟课文真正的意义，教学的三维目标只是空谈。大部分教师忽略了在知识传授之外，还应当渗透小学生的优良品德、人文情感、价值观的内容。此外，由于每个小学生的认知水平存在差异，常常无法及时考虑到不同层次小学生的需要，延迟了语文的教学计划，不利于小学生思维能力的养成。

因此，为了避免传统教育的教学局限性继续上演，要意识到现在语文教学面临的困境，并积极调动语文教师的教学探索积极性，运用丰富的教学方式贯彻落实核心素养的理念，将育人与价值意义渗透到语文学科教学当中，进而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，打造真正以学生为中心的新型课堂。

（三）缺少有效的教学方式，运用现代信息技术不规范

一部分小学语文教师没有准确地理解语文教材，无法给小学生带来深入的学习体验，小学生无法感受到人文情感，更不能展现小学语文教育教学的实用性。在进行小学语文教学时，缺少有效的教学方式，对现代信息技术的运用过于依赖，无法正确运用多媒体进行小学语文教育教学，教学课件华丽但脱离了实际，以此造成小学生一时兴起，但对知识的掌握不够牢固，以至于小学生对语文教师讲解的知识不够了解，在课堂上也没有勇气去问。信息化教育具有两面性，小学语文教师要对信息化教育教学模式做出正确的分析。

二、小学语文学科核心素养教育教学的出路探析

（一）加强教师自我提升，强化师生互动教学

随着新课程改革的深入，教师必须要提升自身对“核心素养”理念的认知，这样才是实施核心素养教学的基础。首先，教师要明确核心素养下语文三维教学目标的意义、联系与差别。教师需要积极探索实施素质教育的有效措施，以此实现核心素养的教学，将核心素养渗透到教学当中，实现育人价值，培养小学生的核心素养。一是学校可以组织定期培训，让教师深入了解核心素养的内涵和实施要点，不断地进行自我提升，增强教学积极性。二是教师在课堂教学中增加与小学生的互动，这样，教师就可以在实施教学活动时及时收到学生的信息反馈，教师可以总结教学经验和不足，及时调整教学方案，使核心素养落实到位。三是教师是教育之路的探索者，身上承载着小学语文的发展方向，是培养小学生形成核心素养的重要人物，小学语文教师要拥有终身学习、不断探索的精神。因此，小学语文教师可以通过这些方式增强对核心素养的理解，不断提升自身的综合素养，提升语文的教学水平，促进学生的创新与实践能力。

（二）渗透情感教学，激发学生兴趣

为了全面落实“核心素养”理念，教师积极探索新路径对小学语文学科教学进行改革和创新。新课改的“以人为本”观念也要渗透到教学活动中。要结合本地本校本班学生的真实教学情况，有针对性地提出教学方案，激发小学生的学习积极性，融入语文课堂中，施展小学生的才能，发挥语文素养。教师也可以在语文教学中渗透其他学科的知识，将小学生其他学科的知识运用到语文学习当中，使小学生的语文知识更系统、更全面。此外，在语文学科教学活动中，增加情感教育也是落实核心素养的重要手段。三维教学目标中，情感态度与价值观是语文教学的灵魂和升华，在语文教学中起到了画龙点睛的作用，教师对课文情感要有深刻把握，并传递给小学生，让小学生拥有完整的语文素养体系。

案例1：在小學语文二年级下册部编教材《雷锋叔叔，你在哪里》一课中，教师通过讲雷锋叔叔的故事，让小学生体会雷锋叔叔是一个怎样的人，再诵读课文，引导学生理解“课文想要传递给我们一种怎样的情感”，那么“你在以后的生活中要如何去做”，循序渐进，逐渐深入地带动小学生思考，激起他们对课文情感理解的兴趣和渴望，将课文的情感逐步转化为小学生内化的情感，并能改善小学生的日常行为习惯，起到正能量的纠正作用。如此教学不仅可以使小学生拥有丰富的语文情感感知能力，也对语文作文创作有着积极的作用，更是在培养小学生健全的人格素养，符合现代核心素养理念的要求。

（三）增加语文学科教学的多样性

在核心素养下进行小学语文教育教学的前提是进行课程改革与创新。小学语文教师的创新意识在不断提升，教学内容贴近实际生活，要选择具有文化修养的教学内容，以此来提升小学生的认知感与荣誉感，进而对语文教育教学的质量不断进行优化，实现教学资源和谐共享。恰当地使用多媒体资源来丰富语文课堂的教学形式。对小学生也要进行情智教育，通过文字、语言、文章表达作者的真实情感，这样才能使小学生走入作者的内心，以此对整篇文章进行深入了解。对所学文章里的语言、文字，小学语文教师要引导小学生细细品味，品读文章的意思，了解作者的情感，让小学生品读文章的魅力。运用多样的教学形式，丰富教学课堂，实现核心素养理念下的教育教学活动。

案例2：部编教材二年级上册《黄山奇石》一课，教师先展示一幅美丽的黄山风景图让学生欣赏，并引导学生观察图中的美景特点，激发小学生学习语文课的兴趣，再使用多媒体投影播放关于黄山的航拍纪录片，将黄山的壮丽唯美呈现给小学生，也能烘托活跃的课堂气氛。之后，教师可以组织学生以“魅力黄山，漫山奇石”的主题进行分组讨论，让每个学生都有机会表达自己对黄山壮美的感受，对黄山奇石的怪诞述说自己的见解，教师也要善于引导，美丽的山水都是我们的朋友，他们的魅力需要我们人类的守护。另外，教师还可以组织小学生开展以“黄山奇石”为主题的手抄报比赛，让学生在学习之后可以有一个系统性的总结，并且相互展示，互相学习，增加课堂教学的趣味性。还可以让小学生进行以“黄山奇石”为主题的演讲表演，不仅能使小学生深刻领略我国的壮丽山河之美，还能感受大自然的鬼斧神工。奇石的各种形态都是一个有趣的故事，可以有效激发小学生热爱祖国河山，热爱大自然，热爱生活，也可以提高小学生保护大自然的意识，从小培养小学生的社会责任感。这种多样的教学形式，丰富了小学语文教学课堂，使学生在乐趣中收获更多的语文知识，也得到了人文情感的熏陶，真正实现小学语文学科教育教学的突破，寻求新的出路。

基于核心素养进行小学语文教育教学培养，使小学生对语文的学习更加灵性，还能增加小学生对语文学习的兴趣，让小学生更加主动地进行学习。小学教师需要从多方面进行研究，培养小学生的思维方式与情感，对小学生进行核心素质的培养，以此提升小学生的语文综合素质。

参考文献：

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编辑 李琴芳