“随手画”在小学美术教学中的应用探讨

郑亚莉

摘 要：随手画应用于小学美术教学中，有着发散学生思维想象力与提高学生审美能力、激发学生大胆创新欲望、启迪学生美育智力等积极的育人意义，但受教师因素、社会环境因素及儿童自身因素等影响，农村教师对随手画的教学环节相对忽视，导致学生能力发展不全面，美术教学效果不尽如人意。因此需加强认识随手画融入课堂的优势，采取多种措施提高学生美术学科核心素养。

关键词：随手画;小学美术;教学改革

小学美术课堂中的随手画，有着随意性、差异性及本真性等特征，是儿童焦虑与防御等心理行为的直接体现。为切实发挥随手画的教学优势，实现对学生心理素质等核心素养引导的逐步渗透，在教学中应当尊重学生的主观表达，切实发挥随手画的指导作用，将随手画教学贯穿学生学习全过程，以确保小学美术教学的系统性与个体性，从而加速小学美术教学改革进程。

一、尊重学生心理行为与主观表达

1.随心所欲

随手画是学生随心所欲的创作，在想象的海洋中随心创作。随手化所具备的一大特征就是自由性以及灵活性，进行随手画的学生可以随心所欲地表达自己对美好生活的向往，作为美术教育工作者，我们必须要善于引导学生发现生活中的美学元素，让学生在绘画作品时能够随心所欲地表达，教师应当加强开发培养学生想象力思维，让学生在轻松自由的绘画环境中，通过画笔将心中所想绘画出来，给予学生更多鼓励支持，实现情感的真实表达[1]。如在《花的世界》教学中，学生在没有任何限制的因素下，根据课文主题即兴创作了随手画作品，色彩艳丽且画面感强烈，各个花朵带有笑脸，造型可爱且创意十足。

2.情感寄托

农村学生的童年更加丰富，因此创作的灵感更加多元化，绘画托物言志与情感寄托及情绪表达的作用越发突出。美术作品依靠的是学生生活元素的积累，教师在开展随手画课程的时候，可以让学生绘画出自己的童年生活，勾想起学生的童年记忆，让学生在创作时能够给自己的作品赋予情感色彩。教师应当认真倾听学生的画面解读语言，近距离接触学生的内心世界。尤其是在作品评价方面，相对于美术绘画能力，教师更应当注重画面隐藏的特殊含义，引导学生在绘画中真实表达情感，提高美术课堂的开放性与人文性，加强对学生感知美能力的培养[2]，让学生能够在以往的生活记忆中寻找美学元素，在具体的教学中引导学生回忆美好的童年。如在《过春节》教学中，有的學生创作了团圆饭的场景，充满着幸福的味道，每个人物都喜笑颜开。而有的学生创作了与家长道别的场景，悲伤情绪直接涌现。教师鼓励学生自述作品创作内涵，让绘画成为学生情感表达的宣泄口，教师趁机进行情感支持与心理疏导，带动学生身心素质健康发展。

二、加强创作指导

无论是在学生的创作意识上，还是在情感释放上，教师都应当加强积极思维与正能量传递的引导。有的同学在学习美术绘图时起初会对美术这门学科不感兴趣，原因在于教师对学生没有进行一个良好的教学启发，而在美术教学中运用随手画的教学模式，就可以让学生不受传统美术课堂的限制，在课堂上更好地发挥。教师也要在学生进行随手画时进行积极的创作引导，无论学生平时的课堂表现怎么样都要进行有效的引导，使学生不会对美术课产生负面的情绪。针对学生表达出来的负面情绪与心理困惑，加强心理疏导与绘画指导，重燃学生学习与生活的自信心[3]。如在《农家小院》教学中，鼓励学生围绕主题，在生活中发现与寻找创作灵感，拥有创作心态的同时，组织学生进行团体随手画创作。团体创作注重学生之间的配合与交流，可以促进学生之间的情感，强化学生合作与分享意识，加强学生对同伴的理解与包容，对学生日后融入社会活动有着积极意义。有的学生画出了自己喜欢的果树，有的学生画出了牛与马等动物，创意无限。引入自评与互评的方式，让学生发现自身的长处与同伴的闪光点，实现取长补短与优势互补。团体创作与相互指导不仅拓展了学生思维模式与联想空间，绘画技巧更是实现了突飞猛进，美术教学效果事半功倍。学生没有受过专业的美术训练，所以在接触绘画时需要有效的指导。

总之，在随手画的美术课程教学中，应当从学生童真的视角看世界，引导学生在生活中发现艺术美，让学生通过随手画的形式尽情发挥想象，教师应当尊重学生的主观表达。在此基础上，采取多种措施打破学生思维定式，引导学生用更多的观点与方式创作，不断提高学生认知水平，推动学生全方位发展。

参考文献：

[1]秦善鹏.智慧课堂在小学美术课堂教学中的实践探析[J].中国教育学刊，2020（1）.

[2]孙海建.美术兴趣小组在中小学美术教育教学中的应用价值分析[J].教育研究，2020，3（7）.

[3]师涛.模块化教学模式在游戏设计教学中的应用[J].装饰，2018（3）：134-135.

编辑 温雪莲