促进小学五年级学生数学深度学习的教学策略

王兴琴

摘 要：小学阶段是学生奠定知识基础的关键时期，也是培养学生思维和见识的主要阶段。在这个时期，为了促进学生逻辑思维和空间思维的发展，教师要依据学生学情和现有的教育模式，对学生进行深层次的教育和培养。要让学生在有限的课堂学习中进行深入学习，尤其要培养学生自主探究的学习精神。基于北师大版小学五年级教材对小学数学深度学习进行了分析，并提出了相关的策略，以提高现代小学数学课堂教学的有效性。

关键词：小学五年级;数学教学;深度学习

深度学习这一教学概念，是在学生课堂有效性学习的基础上提出来的。针对现在的小学数学教学，很多教师为了完成教学任务，无法在课堂上发挥学生的主体作用，有的甚至因课时和教育任务的影响，对学生进行走马观花式的教育。这样的教育方式显然是不符合现代教育理念的，也是不能发挥课堂教学效果的。因此，在现代小学数学教学中，我们提出深度学习，以提高现代小学生的数学课堂教学质量，促进教师和学生的共同进步。尤其是要启发学生的数学思维，在课堂教学中完成对学生核心素养的培养。

一、深度学习的概述

所谓深度学习，是指学生在接受教育的过程中，在教师的带领下进行深入的思考和学习。教师通过将学习理念和学习思想渗透到小学数学课堂教学中，使学生在实践和体验的过程中理解数学知识。在深度学习中，我们通常强调教师要围绕数学核心观念进行数学教学活动，以此促进学生对数学知识的认识，并提高学生自身的理解能力，促使学生在自主思考的情况下，完成学习任务。在这个过程中，教师可以依据教材对学生的学习理念展开讨论，提升学生的数学思维的活跃度[1]。此外，在进行深度学习的时候，教师需要确立深度学习的教学目标，在完成教学任务之后，引导学生根据自己的学习特点和水平进行思考，以此提高学生的学科核心素养。

深度学习是一个深层次教育活动，教师在引导学生开展深度学习的时候，需要从多个方面去进行，综合提高学生的数学能力，并依据学生反馈回来的问题，对自身的教育模式进行调整，以提高学生的课堂质量。

二、深度学习视角下的小学数学教学策略

1.深度剖析教材，促进学生思考

在小学数学教学中，教师要提高学生的数学教学效率，除了要采用多种教育方式丰富课堂形式，提高学生的学习兴趣之外，还需要把握教材，了解学生的学习情况，并进行针对性的教育。这也是教师在平时教育中可能忽略的一个重要问题。在实际教学中，很多教师为了保持与其他班级的进度一致，而忽略了对教材的深度挖掘，这就导致了一些教育内容的流失。而对教材的深层次剖析往往具有更大的教育意义，教师可以对学生的思维进行引导，促进学生思维的发展，培养学生的自主学习和探究能力[2]。同时，在此过程中，师生之间的互动更加紧密，便于教师了解学生的思想，掌握学生的学情。在这个过程中，教师还可以及时对自身的教学模式进行调整，使其发挥更大的教育作用，满足学生对课堂的要求。当学生有了一定进步的时候，学生的积极性会更高，也能够与教师进行深层次的互动。这样，学生的思维能力和学习能力就在不知不觉中得到提高，而这正是教师想要达到的目的。教育的最好的效果，就是润物细无声。让学生在课堂上学习到更多的知识，同时不会感觉到劳累，不会感受到学习压力，而是通过自主学习去解决问题。这样的教育所能够发挥出来的效果是其他教育所不能比拟的。

例如，在教学北师大版小学五年级数学上册“梯形面积计算”的时候，基于教材本身，我们在完成教育任务的时候，还需要对相关知识进行深度挖掘，让学生真正融入课堂探究中。在这个过程中，教师可以设计一些具有探究性的题目，让学生进行自主探究;也可以针对教材中的一些细节，教师进行挖掘，并以此作为契机，设计一些题目，提高学生的认识水平。

数学学科本身就是一门注重细节的课程，通过对学生的细节性思维的培养，也能够促进学生数学思维的提高。通过深度剖析教材，培养学生从不同角度去思考问题的习惯，增强学生的解题思维，让学生具备多角度、多元化的解题能力，以此提高数学课堂的教学质量。

2.构建真实情境，提高学生的学习能力

深度学习需要建立在基础知识之上。为了提高学生自身的知识水平，教师可以在课堂教学中采用情境教学方式提高学生的理解能力，这样，学生能够跟上教师的步伐，并进行有效的思考和学习。在小学数学课堂教育中，采用情境教学方式，首先，可以提高学生的学习积极性。因为小学生年龄小，对文化知识的学习兴趣可能不是很大，但是对具有真实情境的画面往往有更高的兴趣。因此，教师可以充分利用这一点，提高学生在课堂中的学习兴趣。其次，情境教學方式能够降低数学知识的难度，促进学生自主解决问题。在这个过程中，教师只需要对学生进行适当引导。而当学生能够通过自身能力去解决问题的时候，学生学习的兴致会更高[3]。因为当学生独立解决问题的时候，他们会有一种特别的成就感，在这种成就感的驱使下，他们更能够进行自主学习和思考，从而可以调动学生学习的积极性。而这也是教育所需要达到的目的，即让学生自发地进行学习，这样的学习往往比教师说教所能起到的作用更大。正所谓“鸡蛋从外面打破是食物，从里面打破是生命。”教育也是一样，当学生能够进行自主学习的时候，他们往往能够进行深度思考，其思维的活跃度，是被动教学所不能达到的。因此，在教育过程中，教师要积极采用情境教育方式对学生进行引导和教育，使学生能够进行深入学习。

例如，在教学北师大版小学五年级数学下册“长方体的表面积”计算的时候，由于小学生的逻辑思维和空间思维能力不足，因此，教师在教授这一节内容的时候，可以运用实际物体展开讲解。让学生了解一个立体图形的构成，掌握拆开的长方形的长、宽、高在长方体中所对应的关系。这样，当学生在遇到其他问题的时候，也能够采用构建情境的方式进行自主探究学习。在提高学生思维活跃程度的同时也起到了培养学生数学核心素养的教育效果。

3.开展小组合作和探究活动

小组合作不仅能够提高课堂活跃度，还能够激发学生的课堂学习热情。因为在小组活动中，学生有更多的自主权，自身的思维能够得到充分体现。学生不仅能够提出自己的想法，还能够与同学一起进行探究和学习[4]。从而提高学生的课堂参与度，满足学生对知识的探究欲望。

因此，在小学数学教学中，教师要合理采用小组合作探究的教育方式，以弥补在平时教育过程中对学生思维和意见的疏忽。同时在这个过程中，教师要对学生进行指导，让学生的课堂探究活动能够顺利进行下去。教师在学生探究完之后，要对学生的探究方式进行收集[5]，并一一书写在黑板上进行分析讲解。对比较好的思维，教师要进行鼓励并采用。这样，学生的课堂学习积极性会更高，学生会更加愿意投入到课堂探究中，并积极表达自己的想法。

三、结语

总而言之，数学是一门具有很强逻辑性和思维性的学科。在各个教学环节中，教师需要注意细节，并将细节呈现出来，对学生进行深度教育，提高学生的理解能力，培养学生的思维习惯。只有这样，才能够取得良好的课堂教学效果。

参考文献：

[1]汤雅彦.深度学习视角下的小学数学教学策略探究[J].考试周刊，2020（78）：105-106.

[2]林秀娟.构建小学数学深度学习课堂的策略探究[J].考试周刊，2020（79）：59-60.

[3]张旭东.小学数学高年级“深度学习”的新视角[J].读与写，2020，17（34）：190.

[4]窦学玲.小学数学教学促进学生深度学习的对策探究[J].考试周刊，2020（82）：59-60.

[5]郭维维.小学生数学深度学习与教师课堂教学行为现状调查与分析[J].科学咨询，2020（41）：235.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“小学五年级学生数学深度学习的现状调查与教学策略——以白银市平川区为例”（课题立项号：GS[2020]GHB1212）阶段性研究成果。

编辑 蔚慧敏