小学群文阅读的教学改进行动研究

摘 要：根据群文阅读的相关概念及在小学语文教学中融入群文阅读的意义，提出了教学改进研究策略。

关键词：小学;群文阅读教学;改进;行动研究;策略

通过阅读加强学生的逻辑思维能力，能够培养小学生的阅读理解能力，加强自主阅读、分类阅读、自主思考的思维，使学生更快速地适应我国社会人才需求的发展趋势。从另一层面而言，向学生提供了另一种阅读方式，使阅读不再单纯、枯燥，融入更多新鲜元素，更加侧重学生需求主体，加强素质教育。

一、“群文阅读”的相关概念及在小学语文教学中融入“群文阅读”的意义

普遍来讲，群文阅读是一种新的对学生阅读有帮助的阅读模式，读者将传统的阅读媒介和新的阅读媒介充分有机地结合起来，利用不同的网站、不同的平台进行阅读活动，提升自身的阅读修养。从狭义的角度来讲，群文阅读就是小学教师的一种新的教学模式，在教学过程中将同类型的几篇阅读文章在课堂中进行讲解，教会学生如何做好阅读理解题目，让学生在阅读理解方面有更大的进步。

将群文阅读引入小学语文的教学中非常有必要。现在的学生平时的阅读量都不太大，导致阅读方面的进步不明显，语文成绩也得不到高分，群文阅读是一个增加学生阅读量的好方法，同时，学生可以依照个人情况选择适合自己的书籍进行阅读，这样会提高学生想要读书的积极性，又可以提高学生的阅读水平。另外，学生阅读速度有待提高，群文阅读就可以解决这个问题。当下的语文教学，讲一节新课往往一个课时不够用，学生阅读课文用的时间过长，速度太慢，大大降低了上课效率。群文阅读的兴起不仅使学生的阅读速度大大提高，还容易让学生尽快对阅读方面的题目做到得心应手，不仅学生的阅读能力有了进步，教师上课也轻松了不少。

二、小学语文群文阅读的教学改进行动研究过程与策略

1.搜集群文阅读的教学资料

若想群文阅读教学模式更好地融入小学语文教学中，小学语文教师就必须反复阅读、仔细钻研语文教材，以教材文章为阅读主体，综合选择优质的教学资料。在此期间，要时刻遵循国家小学语文教育理念、教育目标，明确各个阶段的语文教学目标，甄选优质的阅读教学主题，有针对性地选择优质的群文阅读教学素材。小学语文教师要明确自身的语文教学理念，以学生阅读教育需求为主体，结合课内外的阅读文章素材，采取多元化的素材、教材组合模式，实行课内阅读文章带课外同类型素材阅读资料的教学模式，充分向学生展现群文阅读教学模式的魅力。

2.划类别综合整理小学语文教材中的课文阅读内容

“群文阅读”从字面理解就是同类型的文章归纳、整理到一起，系统地进行阅读教学分析，提前整合文章内容，可以根据课文的写作手法、课文所表达主题等各个方面进行分析归类。

例如，小学四年级语文部编版教材中，有一个单元着重讲述了有关动物的描写，群文阅读的理念就是让学生扩大阅读层面，提升阅读质量，根据这个理念，语文教师在讲授该章节课文时，即《猫》《母鸡》《白鹅》等课文，可以适当融入三年级语文教材中曾经出现的第四单元的文章《花钟》《蜜蜂》《小虾》，以及五年级第五单元中的文章《松鼠》，六年级第一单元中的文章《丁香结》等，将这些文章进行有机融合，穿插进行讲授。小学语文教师从生活中的点滴出发，引入符合小学生认知层面的课外有关动植物特点的描写，将课内文章与课外阅读素材对动植物描写的文章综合到一起，系统地进行讲授，将学生固有的知识层面进行延伸。或者是小学语文教师分类别分析课文中对动植物特点的描写手法，并进行适当延伸，引入课外素材中的其他描写手法，让学生真切地领略到阅读学习的魅力。将“群文阅读”搜集所得素材与教材相结合，弥补教材中的不足。

3.清晰“群文阅读”课文教材主题，综合教材课文内容，选择最优的群文阅读素材

学生作为群文阅读教学模式的接受主体，小学语文教师在进行内容讲授时必须以学生为主体，从学生自身的阅读需求出发，有机地整合教材与课外阅读素材的内容，明确“群文阅读”教材的主题目标，根据现有的教学现状，择优选择群文阅读素材。从另一层面而言，群文阅读作为综合性的、系统性的教学模式，它不仅是对课文内容进行整合，更是在此基础上进行课外延伸。小学语文教师要重点关注群文阅读教学模式的课堂反馈情况，有针对性地进行教学策略的改善，同时也要关注群文阅读教学模式给学生及自身教学带来的困扰，对此，语文教师之间应进行探讨，斟酌有趣的解决方式，提升群文阅读教学效率。

4.逐步在小学语文教学中加大群文阅读教学模式的应用

教育部应针对当前的社会人才需求现状，在小学语文教学模式中加大群文阅读教学模式的推广、应用，在让学生拓宽知识层面的时候，掌握更深层次的阅读方法，对自身的阅读方式系统地进行整改。群文阅读是系统阅读教学模式的体现，它在增长学生阅读知识的同时，也提升了学生的综合阅读素养。

三、结语

群文阅读教学模式提升了学生对信息的获取能力，基于此，小学语文教师在语文课堂中深层次地开展该阅读教学模式，培养学生的自主阅读、自主思考能力，可以使教學内容、教学模式更加贴合我国小学生语文教育理念、教育目标。小学语文教师应结合群文阅读教学模式反馈情况，改善群文阅读教学方法，与此同时，小学语文教师加强自身的综合文学储备，为群文阅读教学模式的应用提供基础知识保障。

参考文献：

王婷婷.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究[J].当代家庭教育，2020（29）：136-137.

作者简介：柳晓炜（1981—），男，汉族，甘肃庄浪人，本科，二级教师，研究方向：小学语文。

注：本文系2020年度甘肃省平凉市教育科学“十三五”规划课题“核心素养下小学群文阅读方法的教学改进行动研究”（课题批准号：[2020]PLG438）的阶段性成果。

编辑 张俐丽