基于语文核心素养的小学低年级阅读教学现状调查与分析

毛梅花

摘 要：小学阶段作为九年义务教育阶段至关重要的教育教学阶段，其教育要求、教育方向也在不断地发生着变化。特别是在小学语文教学中，对学生进行良好的核心素养培养已经成为现阶段小学语文教学的主要教学目标。语文学科中的理论知识点、学生的人文素养、审美素养以及个性品质等都是语文核心素养的重要体现。而阅读教学又是小学语文教学中的核心教学内容，是培养和提升学生语文核心素养的重要途径。在当前的小学语文阅读教学中，教师应当基于核心素养的培养要求，采取多样化的有效教学手段，培养和提升学生的语文阅读能力，在丰富学生知识储备的同时，帮助学生提高语文学习能力，从而为学生在今后的学习和发展道路中奠定扎实的基础。

关键词：语文核心素养;小学低年级;阅读教学;有效策略

阅读教学一直是小学语文教学中的重点和难点教学内容。语文学科属于一门语言类学科，具有较强的人文性，而阅读则是学生获取语文知识、丰富自身知识储备的重要途径，阅读能力也是学生在语文学习中需要具备的重要能力，由此可见阅读教学在小学语文教学中的重要性。在小学语文低年级阅读教学中注重培养学生的语文核心素养，不但有利于提升学生的语言表达能力、文化感知能力以及写作能力，在思维能力、学习能力等方面的培养也具有极其重要的作用，通过阅读教学可以有效推进学生语文核心素养的提升。但是在现如今的小学低年级语文阅读教学中，还有部分教师对学生核心素养的培养存在一定误区，教学中存在的各种教学问题需要引起广大小学语文教师的重视，并且要在阅读教学中基于对学生核心素养的培养采取具有针对性的教学策略来改变教学弊端，不断提升阅读教学的有效性以及学生的语文核心素养。

一、基于语文核心素养的小学低年级阅读教学现状

（一）阅读教学缺乏对学生的引导性

在现阶段的小学低年级语文阅读教学中，存在阅读教学问题设计过多、教师对学生缺乏良好的引导等问题。在小学语文阅读教学中为学生设计合适的问题，有助于提高学生的阅读兴趣，加强学生对文章内容的理解程度和掌握程度，并且能夠发散学生的思维，让学生的思维变得更加活跃。但是在现阶段的小学低年级语文教学中，教师在设计阅读问题方面存在一定的误区，以为在阅读教学中设计的问题越多，起到的作用越大，越能够调动学生的阅读积极性，激发学生的思维，因此在学生阅读文章的过程中设计了一系列问题，让学生进行思考和探讨。这样的教学形式违背了设计问题的初衷，也使设计的问题发挥不出其本身的教学价值[1]。这样的教学形式虽然在表面上看似课堂教学气氛活跃，学生都能够积极思考问题，但是学生只会沿着教师的问题和思路最终说出教师预设的答案，而在问题的解决过程中缺乏自身的思考，更不知道针对具体的阅读内容对教学的问题提出质疑。这样的课堂看似实现了预期的教学目标，但学生并没有真正理解文章内容，因为教师在阅读教学中缺乏对学生的正确引导。

（二）对必要的核心素养培养缺乏足够重视

如今受传统教学理念的影响，还有部分小学语文教师认为在小学低年级阶段没有必要培养学生的语文核心素养，他们认为小学阶段的学生缺乏学习经验，且他们的学习能力和理解能力都较为薄弱，对知识的掌握还不够牢固，在这个阶段培养学生的核心素养简直就是在浪费时间，还不如在课堂教学中多注重基础知识的教授。特别是对于低年级阶段的学生来说，由于学生的年龄还很小，处于懵懂无知的状态，这个阶段的学生缺乏学习经验和社会经验，因此在语文阅读教学中，学生很难表达出自身的想法，在这个阶段培养学生的语文核心素养是完全没有必要的，还不如利用这个时间让学生多学几个汉字，多背诵几首古诗词和几篇课文。这种现象的出现主要是由于教师还没有正确认识到培养学生核心素养的重要意义，因此在阅读教学中自然也不会采取适当的教学策略加强对学生阅读能力的培养，这就使学生的语文核心素养得不到有效培养。

二、基于语文核心素养的小学低年级阅读教学有效策略

（一）注重提升课堂教学的灵活性和趣味性

学习兴趣是学生主动进行学科知识学习的重要动力源泉，因此，在小学低年级语文阅读教学中，教师首先要注重对学生阅读学习兴趣的培养和激发，学生对语文阅读产生了兴趣，就会自然而然地参与到阅读活动中。由于小学低年级阶段的学生正处于心智发展的初期阶段，他们性格单纯、幼稚，且活泼爱动，对学习缺乏明确的安排与要求[2]。因此，在课堂教学实践中，教师可以立足学生的个性特点和兴趣爱好，通过设置多种趣味小游戏的形式引导学生积极参与到课堂学习中，为学生构建一个充满活力和趣味性的课堂，摆脱传统枯燥单一的教学模式，让学生在享受游戏乐趣的同时掌握语文知识。游戏教学不仅能够让学生在学习中得到身心放松，还能够最大限度地满足学生的实际学习需求，从而获得高效的学习效果。另外，教师还可以结合实际的教学内容，为学生创设良好的生活情境，让学生对文本内容进行分角色朗读或者角色扮演。例如，在部编版小学语文《沙滩上的童话》的阅读教学中，教师就可以组织学生进行分角色朗读的阅读活动，将学生分成人数一样的若干个小组，之后再以小组为单位，根据每个小组学生的个性特点和性别，为学生分配角色，通过具有趣味性的分角色朗读让学生加深对文章中人物性格特点的了解，并且能够让学生对课文内容进行充分了解。在这个过程中，学生的阅读能力和语言表达能力都能够得到有效的锻炼和提升。

（二）进行合理的问题设计，加强对学生的有效引导

阅读问题在语文阅读教学中发挥着重要作用，但不是所有的问题都能够发挥教学作用。可有可无或者是过于简单的教学问题达不到激发学生探究兴趣和引发学生思考的目的;而偏离了文章主题的问题则可能会对学生产生错误的引导，不仅达不到良好的阅读效果，甚至还会造成学生的思维混乱。因此，在阅读问题的设计过程中，教师要立足文章所突出的主题进行问题设计，以设计出契合要求且具有探究意义的问题。之后教师再根据文章主题适当扩展问题的深度与广度，引导学生围绕文章主题，从多个角度思考和探究问题。另外，每个学生之间都存在个体差异，不同学生的学习能力、基础知识掌握情况以及理解能力等方面都有所不同。因此在问题的设计过程中，教师还要突出问题的层次性。针对学习能力较强和知识水平都较高的学生，教师可以设计一些具有思考难度的问题，引导学生进行深入思考[3]。例如，在部编版小学语文《狐假虎威》的阅读学习中，针对学习能力和理解能力都较为薄弱的学生，教师可以提出这样的问题：“狡猾的狐狸是如何借着老虎的威风把百兽吓跑的呢？”对于学习和理解能力都较强的学生，教师可以提问：“文章中的哪些句子和词语能够体会出狐狸的狡猾和老虎的愚蠢？凶恶的老虎在受骗之后的想法是怎样的？”通过设计不同层次的问题，能够让存在个体差异的学生都能够积极自主地参与到课堂阅读讨论中，从而让不同层次学生的阅读水平都能够得到有效提升。

（三）为学生创设具有多元化元素的阅读课堂

对于小学低年级阶段的学生来说，他们还没有形成稳定的阅读能力和理解能力，教师在语文阅读教学的课堂设计中，需要通过多元化元素结合的形式全面培养学生的语文核心素养。在信息时代背景下，教师可以在课堂上充分利用多种可利用的信息技术手段，将文本中枯燥乏味的文字以图片、视频等结合的方式呈现出来，为学生构建一个生动形象的课堂，让学生能够在阅读学习中获得轻松和愉悦的学习体验。例如，在《富饶的西沙群岛》的阅读教学中，教师可以充分借助多媒体，发挥其辅助教学的功能，通过图片或者视频，带领学生感受西沙群岛的优美景象，让学生在感叹祖国大好河山的同时，还能够充满对大自然的向往之情。在多媒體的辅助教学之下，学生能够对这篇文章的内容充满好奇心和学习欲望，在教师的引导之下，学生能够顺利地走进《富饶的西沙群岛》这篇课文。

综上所述，阅读教学是小学语文教学中不可或缺的重要教学内容，也是培养学生阅读理解能力、促进学生语文核心素养提升的重要手段。在语文阅读教学中培养学生的语文核心素养不仅是对学生全面发展的重视，更是促进学生良好个人素养和道德品格形成的重要思想。语文学科是一门人文性与工具性相结合的语言类学科，在素质教育大背景下，小学语文教师需要一改以往的阅读教学理念和方法，积极思考和探究语文核心素养培养与阅读教学之间的密切联系，找到共同点，并且以此为依据，通过采取多种有效的教学形式实现语文核心素养培养与阅读教学的巧妙融合与渗透，以期实现学生阅读能力、语文核心素养以及阅读教学有效性的多重提升。

参考文献：

[1]文华.核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究[J].百科论坛电子杂志，2020（2）：748.

[2]石光花.核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力研讨[J].语文课内外，2020（2）：260.

[3]姜文娟.核心素养下小学语文阅读教学改进措施[J].才智，2020（7）：191.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于语文核心素养的小学低年级阅读教学研究——以部编本小学语文教材为例”（课题立项号：GS[2020]GHB1092）的阶段性研究成果。

编辑 张俐丽