浅谈提高学生课堂探究的效率

许云艳

《数学课程标准》指出：要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。

如何在课堂教学中，提高学生探究的效率，我在教学中做了如下的思考和实践：

一、营造宽松和谐的课堂气氛。

融洽的师生关系有利于促进学生的发散性思维。如果我们想要孩子能够轻松自在的表现自己，教师必须创设一种气氛和谐宽松的环境，必须使孩子们感到他们的意见、观点和反应具有举足轻重的作用。黄爱华老师说过：“即使只能说一句话，也要用来沟通。”这句话说出了教学艺术的精髓所在。教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。课堂教学是在一定的情境中进行的会话。教师和学生不仅仅通过语言来进行交流，更重要的是进行平等的心灵沟通。在学生的回答中时而也要充当朋友，引导他们去倾听、交流、探索。同时教师也要时刻关注学生的思维动向，不要错过了学生的创造性发现。课堂中生成健康、自信、相互尊重的学习氛围，有利于学生独立思考，促进学生非智力因素的发展，这也是数学课堂人文性的体现。当然，宽松的课堂气氛还应注意不能以学生的随意性为出发点，在营造宽松课堂气氛的同时，除了对出格违纪的学生在尊重其人格的前提下，予以纠正和教育，遵纪是宽松课堂气氛存在的基础和必要条件。只有这样才能做到松而不乱。

二、挑选合适的探究题材。

不是所有的教学内容，都有给学生探究的必要。一眼就能看出结论的题目，或者超出学生能力范围的题目，都不应该作为探究的题材。前者使学生的思维浅薄轻浮，后者使得学生丧失信心，耗时而无功，都是降低课堂教学效率的做法。

比如：倒数这个概念，在上课之初，教师就要求学生猜猜什么是倒数，倒数的定义。这就是缺乏实际意义没有效率的探究，而对于某些学生来说，开始就形成错误认识后，想要纠正又是非常困难的事情。而另外一个老师的做法，是在教完倒数的意义之后，再让学生来谈谈，为什么这种关系的数会称为倒数。显然，后一种做法有利于学生总结倒数的特征。

三、在学生探究遇到困难时候，要注意引导的技巧。

探究的过程中，学生总会遇到较为困难的地方。当学生进入思维的瓶颈时，需要教师的引导，但绝不是需要老师道破天机的指导。伏尔泰说过：最令人讨厌的艺术就是把什么都说出来。教师教学也是如此。老师要善于给学生指点方向，而不是和盘托出。

在回校参加《圆的认识》会课比赛的时候，其中一个环节，当时通过讨论圆规画圆的优点：可以确定圆心，可以确定圆的大小。从而引出半径的概念，通过画半径发现：圆的半径有无数条，并且所有的半径都相等。这时候，我抛出一个问题：为什么圆的半径都相等？

大约有一分钟的时间，全班学生都沉默不语。他们通过画半径可以感受到所有半径都相等，但是不能够说出其中的原因。

我提示道：“你能根据画圆的过程来说说吗？”

顿时，学生迅速反应过来，纷纷举手发言：“画圆的过程中，圆规两脚间的距离不变，所以半径的大小也不变！”

对了！

这样，通过老师的提示，学生的探究顺利地突破了难点，解决了问题，并且对半径和圆规两脚间距离的关系再次加深了认识。

教师的提示，并没有直接说出答案，而是给学生明确了思考的方向，学生的回答是通过自己独立思考的结果。

四、发挥小组合作探究的优势

说到小组合作，在肯定这种学习方式的同时，也有很多不同的声音。主要是在小组合作时，如何发挥每个成员的作用，让每个学生都能参与探究，而不是流于形式，以及如何评价小组活动的成效，等等，尚无最好的统一模式。本文也不是重点讲述这方面的内容。我要说的是，合作的第一意义：就是让每个人都能参与，并且在同学中有人回应他的探究思考。

因此，小组合作，我们不必讲究形式，既然重要的是每个人都参加，并且有同学回应他的思考，那么只要能满足这条件的都是合作。

如何发挥小组合作的作用呢？最简单的是和同桌说說你的想法。这里老师要注意一个问题。当采取同桌互说的合作形式时，老师提问的时候，尽量让回答的同学说说他同桌的想法以及自己对此的评价，否则不免流于形式，每个人都只说自己的，而不能倾听别人的意见。

当学生学会倾听以后，同桌互说的作用就体现出来了。有倾听，就有回应，思想开始碰撞。哲人说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果;你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。”

当学生要探究的内容比较庞大繁杂时，可以组建教大的小组合作探究。常见的四人小组就比同桌合作要效率高的多。在四人小组合作时，最好让能力最强的同学负责整理记录探究的结果，其余同学分别负责其中的一个小项目。这样不会出现能力强的同学包打天下的局面，而且大家都有事情干。能力强的学生完全可以在最后整理时给每个组员以帮助和评价。通过合作，探究的效率要高的多。

如何在课堂教学中，提高学生探究的效率，还有待于我们教师不断的摸索实践。总之，在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。