优化实验教学 提升有效探究

邹琼

《国家科学课程标准》中提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。小学科学的学习要以探究活动为核心，而实验则是探究活动能够中最常用的一种方式，是科学课教学中不可缺少的重要组成部分。因此，如何进行有效的实验教学，是非常重要，也是非常必要的事情，这关系到科学实验的真正教学效果，同时，也是对学生从知识、能力、情感态度体验等方面进行教育的良好机会。

一、设计有趣的实验，激发探究兴趣

兴趣是最好的老师，通过实验培养学习科学的兴趣，正是学生主动地进行探究活动的基础。如果在科学实验教学中，能利用和保护学生的这种好奇心，加一引导，就能引起学生对科学课和科学技术的兴趣和热爱，引导学生像科学家那样去探索大自然的秘密。例如在教学《磁铁有磁性》时，我用卡纸做了一只蝴蝶，再在蝴蝶的正面粘上一块磁铁，用纸盖住，然后将蝴蝶放在竖着的小黑板上，背面向着同学，小黑板的后面用另一块磁铁吸住蝴蝶，做成会飞的纸蝴蝶。纸蝴蝶一上一下地在小黑板上飞来飞去，学生们纷纷投来好奇的目光，他们的积极性一下子被调动起来了，产生了强烈的探知欲望。

二、选择有结构的实验材料，发展探究潜能

所谓“巧妇难为无米之炊”，如果我们的学生是“巧妇”，那么材料就是科学探究的“米”。如果没有材料，我们的科学探究也就无从开始;如果没有材料，我们的探究就只能是纸上谈兵。“米”的好坏决定了“饭”的质量，好材料是有效探究的开始。材料需要优化，优化的最佳方式就是使材料具有结构性、典型性，具有结构性、典型性的材料决定着探究的有效性。

选择具有结构性的实验材料，让学生的探究活动中真实中展开。有结构性的实验材料就是指能揭示科学概念的材料。如：《比较水的多少》一课中，开展“如何比较水的多少”活动时，教师为学生准备了形状、大小、不同的容器以及同样容积的量器等提供给学生。教师让学生选取有结构的实验材料，目的就是要避免学生从零乱的材料中片面认识事物等证，而让学生较全面地从本质上认识事物，获取科学的知识与方法，给学生较大的思考空间。

三，以小组合作学习的形式开展实验，全面培养探究能力

未来社会是一个协作社会，对个人的合作意识和协作能力的要求与日俱增。即越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人意见，能否概括和他人的意见等。以小组合作学习的形式开展实验，有利于全面培养学生的探究能力。实验小组每四人一组，每组设有小组长、记录员、监督员，而且采用轮换制。这样小组与小组间无形中形成了竞争的格局。为了增强小组之间的竞争意识，我遵循少年儿童的心理特征，让学舌功能为自己的实验小组起名字，如“攀登组”“探险組”“牛顿组”等等，明确告诉他们，各小组之间展开竞争，主要是充分发挥各自的聪明才智，动手动脑，敢于发表自己的观点，注意吸纳别人的观点。在实验中，由于各种原因的限制，很少有机会人人都有一套实验仪器，有些学舌功能就有意无意地把一些仪器都搬得靠近自己，甚至将小型仪器干脆抓在手中，这种现象在小学生中间非常普遍。遇到这种情况我们要及时引导，要求小组长、活动监督员发挥作用。但如果材料充足，人人都可以获得动手的机会，还出现这种现象时，我们又要引导他们，不要光会做，还要注意养成细心观察的好习惯。在小组实验时，教师不能等待、休息，也不能做其他的事情，而应该深入到各组，及时了解各组的探究进展、讨论的焦点、效果，做到心中有数。最后教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等，评定出本节课的优胜实验小组，并做好记录。实践证明，小组合作实验，能调动每个学生的学习积极性和主动性，使学生各尽其能，在原有的基础上不断发展。

四、课外延伸中深入实验，培养自主探究能力

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙教育。然而学生科学素养的养成是一个长期又艰巨的过程，单纯的靠课堂四十分钟的实验活动是远远不够的。教学中，从学生感兴趣的实验活动能够出发，结合实验活动的实际情况，把课堂的实验活动有意识地从横向、纵向、解决问题、科技小实验、小制作、小发明等方面向课外延伸，把大量的实验时间还给学生，让他们在大自然中自主地开展实验活动，使实验活动不断的延续下去。

比如我在教完《改变物体沉浮》一课后，要求学生在课外去玩橡皮泥，运用不同方法使橡皮泥浮在水面上。同学们的方法真多：有的做成船形，有的做成空的像饺子、像汤圆，有的借助其他的物体把橡皮泥浮在水面上，还有的同学把橡皮泥做得很薄，轻轻地放在水面上也能浮在水面上，并提出塑料尺子、三角板等物体也有这种现象，随后同学们对这种现象进行了深入仔细地观察实验，发现其中的奥秘是水表面张力的缘故，使实验活动向更广更深的方向发展。又如我在教学《地球上的水》时，同学们在探讨我们身边有哪些浪费水的现象中发现：学校卫生间、洗碗池里的水龙头有经常没有关的现象。那我们应该怎么办呢？有的说看见没有关就自觉地去把它关了，有的说贴广告，有的说向全校的学生宣传要节约用水，还有说派水值班等等，这时我说：同学们，老师有一个与你们不同的想法，用你们自己的知识和能力，利用身边的材料，能否发明一种装置，只要人走后水龙头就会自己关掉（新思路，有意识地向科技小发明的方面引导）。

纵上所述，实验教学是一种积累，需要学生的和，更需要老师的合作，实验教学无疑是科学学科的关键所在，是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径。我们教师要倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，要为学生创设一片自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，学生才能真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。