浅谈小学低年段“画写结合”的写话教学实践

余月群

“哎，又要写话？怎么写？”这是两年前二年级学生写话时的无奈话语。是呀，孩子们在城里生活没有“偷采白莲”的窃喜，听不到“蛙声一片”，看不到“露是珍珠”……没有真情实感，“巧妇难为无米之炊”。怎么办？我思索着、寻求着…于是，我尝试利用儿童喜爱画画的特点，进行了“画写结合”的写话教学实践，找到了下锅的“米”，“苦写”变成了“乐写”，收到了理想的效果。那么，我是如何进行“画写结合”的写话教学呢？下面我带着幸福感谈谈我的的粗浅做法。

一、随意画写，激发兴趣

《语文课程标准》要求低年级写话的目标在于努力使学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想”。要達到这一目的，我觉得首先应消除学生对写话的神秘感和惧怕感，使学生肯写、敢写、乐写。

根据低年段学生喜欢“涂涂画画，信手涂鸦”这一兴趣特点。我引着学生进行“画写结合”的写话训练。我先创设情境，用PPT播放各种绘画写话结合的作品，让孩子们去欣赏，诱发他们画写的欲望。然后我让学生准备一本图画本，写上“采蜜集”三个字，当作写话本。学生们可以在“采蜜集”中，没有顺序，没有主次，简单地随意画写，激发了他们对“画画写话”的兴趣。。

第一次创作，我让孩子在“采蜜集”中画自己最喜欢的东西，然后写上最想说的话。一开始，有不少孩子觉得不知道怎样画写，于是，我结合《小蝌蚪找妈妈》的课堂教学，让他们跟着我画“小蝌蚪”，并在图下方写上“小蝌蚪大脑袋，长尾巴”，画“荷叶”就在画上写“荷叶像小伞”，画什么就写什么，做到“画中有字”。

一周以后，我让学生自由画写两周。我利用课间翻阅学生的“采蜜集”，择取优秀作品。在语文课前几分钟，展示学生较为优秀的作品，以示赞赏。记得我第一次投影展示的学生作品是：“大荷叶”画，图上写着“荷叶圆圆是夏天”;另一幅画的是带眼睛的“月牙”，画下面写了“月牙弯弯空中挂。”还有另一幅画了“一只蜜蜂，五朵小花”，旁边右侧写的话是“一只小蜜蜂呀，飞在花丛中，嗯呀，嗯呀，嘟嘟你的嘴。”第二次、第三次……不断展出优秀的作品。

就这样，两周的时间，学生每天课余自由画写，忙得不亦乐乎。两周下来，语文课前展出了好多充满童趣的作品，我把作品纷纷贴到了班级板报墙上，并拍照上传到班级QQ和微信群里，请家长们欣赏并附上几句赞言。鼓励赞扬，满足了“二表人才”爱表现，爱表扬的心里需求，学生画写的兴趣被激活了。

二、绘本教学，有效指导

儿童心理学表明，模仿是人天生的学习方式，是学生学习技能的基本手段。对于蹒跚学步的低段学生来说，模仿是非常必要的。为了更好地指导学生画写习作，我借助绘本让学生了解绘本的“画、写”关系。

我先借助绘本《神奇糖果店》的课堂教学，让学生了解作者是如何画写结合的。比如第九页的教学，我让学生先说说画面的意思：“狗獾叔叔把蓝色糖果放在小猪嘴里后，小猪就发出狮子的吼声‘嗷，嗷——。”接着，我引导学生观察小猪及狗獾的表情、动作以及画面上的石头、“嗷”字等细节，学生发挥想象后分别说出很多话语，“‘嗷字往天上冲。”“小猪给声音震得往后退，弹到旁边的石头上，撞得石头也抖动了。”“狗獾被小猪的声音震得，眼睛冒出两个叉叉，耳膜快被震坏了……”这样，学生通过想象，画面上的人物就活起来了。又如《小螃蟹找工作》的绘本教学中，我先把螃蟹的图放大，让学生了解螃蟹钳子大而有力、壳坚硬、八只脚等特点。然后让学生明白：小螃蟹，到餐厅做了服务员，因为它有脚，可以横着走过来走过去;后来螃蟹又做了剪草工人，与它的大钳子有关。可见，“图”与“文”是密切相关的，但要借助想象这一桥梁。

为了让学生更好地了解绘本中“画”与“话”的关系，我还推荐学生阅读《苹果树》、《小绿狼》、《逃家小兔》等绘本。有些绘本，我还要求学生续编故事。

三、发挥想象，大胆创作

小学生精力旺盛，兴趣广泛，有强烈的好奇心和丰富的想象力，老师给他们提供一个简单的图形，比如两个圆圈，学生加以想象，添上几笔，就会变成一只蝴蝶，几只蚂蚁，再画上几簇小花，孩子们就能编成一个小故事。所以不管是在课堂教学中还是在平时生活中，只要我们找到契机，相机穿插，孩子们就能进行画写创作。

如教学《画风》时，我让学生把“风”画写出来。结果画中出现了：风筝飞上了天，小女孩的花裙子在飘起……学生附言：我喜欢风，风让我的小风筝飞上了天空;哇，好香呀！风把花香吹来了……再如教学《坐井观天》一课，学生画写青蛙跳出井口后的情形。“大海、远山、花草……”等为背景的情景连环画就出来了。偶尔，我也会结合做手抄版，画写“跳蚤市场的爱心义卖”、“六一游园活动”、“假期生活”等。学生的写话抹上了更多个性、灵性的色彩。

不过，我觉得最成功，还是“绘写循环日记”。每人两周轮一次，画写美好的生活，珍藏幸福的童年，分享生活的快乐……内容自定，可以画写“我最喜欢的“动物”、“节日”;也可以画写“观察日记”，记录“豆芽”、“大蒜”、“蚕”等生长过程;还可以画写“放风筝”，“打预防针”、“买书”等生活小场景。绘写日记就像彩色胶片，记录了孩子成长的一串串美好的跫音，特别是有学生的绘写日记在《深圳青少年报》刊登后，画和写的热情不断攀升。

以前学生老是苦于写话没有素材、“无米下锅”，但是绘画引入写话后，这个问题就迎刃而解了。图画为写话提供了感性的材料，学生根据自己画的图画，展开想象，在多彩的环境中轻松自主、自由地快乐写话，达到了画中有文，文中有画，乐在其中。学生画写有了兴趣，激活了思维，提升了写话的能力。“画写结合”的习作教学，犹如一盏明灯，点亮了我的写话教学，将低年段学生的写话之路，点缀得芳香弥漫。