凸显小组合作学习效能，引领自主学习

徐婷

【摘 要】 课堂实践中，由于小组合作学习目标意识淡薄，组织分工粗糙，呈现出合作混乱、参与度低、效能不明显等问题，文章结合具体的课例介绍通过制定小组合作的学习守则、细化分工、科学尝试等具体改进策略，改变当前小组合作的现状，使小组合作的效能凸显，发展学生的认知能力，培养学生的自主学习能力。

【关键词】 小组合作;组织;自主学习

日常教学中，由于小组合作目标意识淡薄和使用时机不当等，常常使小组合作的功能不显著，出现了种种问题，因此值得对此进行分析探讨，寻求高效的小组合作策略，真正激活学生的知识需求，培养学生的自主学习能力，促进学生掌握终身发展的技能。

一、因忽视小组合作目标、组织等引发的问题分析。

当前的小组合作学习模式主要存在目标意识淡薄、小组合作时机不当、组织不到位等问题。

1.小组合作学习的目标意识淡薄是指教师没有定位好小组合作的任务目标和任务目标不完整，忽略了小组合作在本节课中的价值，对本单或本节课元教学目标的达成和落实毫无建树。

2.小组合作时机不当是指教师采用这种教学模式过于随意，常常为了热闹而合作，没有领悟了小组合作的真谛。主要表现在：首先对小组合作学习模式缺乏系统性的学习;其次缺少对本节课教学目标的整体把握，使教学环节混乱，有画蛇添足之感。

3.小组合作组织不到位是指活动准备不充分，活动的形式单一，教师的指导与学生的小组活動脱节。具体表现在：①课前准备不充分，小组合作没有起到实质性的作用，水过无痕。②参与度低，形式固定。③一味地让孩子合作探究，缺乏必要的指导，常常草草收兵，长此以往，就不会热爱学习，没有热爱，就没有自主学习的发生。

二、凸显小组合作的效能，培养自主学习能力的具体措施。

1.多维度设定小组合作学习任务，力求内容详实、可行性强

基于本单元或本课时的教学目标，小组合作学习的任务设置也要从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面入手，同时打破本课时的局限，兼顾教学目标的延续性，尽量详实、可行性强。如五年级下册《解决问题的策略——转化》，教学时设置的小组合作任务是：①仔细观察再讨论：有什么办法能比较出两个图形的面积？②写一写或画一画，尽可能详细地向其他组员说明你的方法。③在小组交流中，关于这个问题的解决，你有什么体会？你们的方法简便吗？为什么？任务①引导学生分析、思考解决问题。任务②学生用具体的解决问题的方法（用平移和旋转）进行转化，并有条理地表述，培养学生思维的条理性和严密性。任务③引导学生对解决问题的过程进行反思、总结转化策略的特点和感受其价值，培养归纳整理、类推能力，增强转化策略的运用意识和感悟博大精深的数学思想。

2.选择、把握恰当时机，开展小组合作学习

小组合作是一种行之有效的学习模式。新媒体的冲击也赋予了小组合作新的要求。教者要选取有价值的问题、恰当的时机来组织小组合作学习。比如：①在学生思维受阻时开展小组合作学习。如学习“认识量角器”时，问：怎样比较∠1和∠2的大小？②在学生的认知不全面时开展小组合作学习。如用细木条钉出一个长方形，如果把它拉成平行四边形，周长变了没有？面积呢？③在答案不唯一时，开展小组合作学习。例如在“认识人民币”中，教学中问学生“（）张10元和（）张20元可以换一张100元”时，学生通过小组讨论交流，得出很多的方案：有的说2张10元和4张20元、有的说4张10元和3张20元，有的说6张10元和2张20元……组织同学发现填写的规律。④在观点不同、产生争议时，开展小组合作学习。

这些有价值的问题和恰当时机的选取，在学生思维处于僵化，情绪焦灼时，营造了温馨、宽泛的环境，激发了学生自主创新的能力，让数学学习不再冰冷、枯燥。

3.制定小组合作学习守则，提升内在学习动机

学生的自主学习很少以自身的纯粹状态存在，常常同父母的赞许、教师的反馈、对学习内容的兴趣、参与的机会等因素伴随，这就促使我们在课堂上培育对学生的自主性。如二年级上册“认识大面额的人民币”这一教学内容中，本节课的难点是付钱、找钱。出示商品及价格图后，先老师扮演售货员，有个别学生来示范购物，然后分小组，简单讨论，然后归纳制定合作学习的守则包括：①认真倾听别人发言，②互相鼓励和赞扬;③一位同学购物后其余组员讨论能否卖给他;④比一比，哪组在规定时间内每人都购物成功，最后评选出“超级购物达人组”。授予学生制定合作学习的权利，是提升小组成员内在学习动机的重要途径鼓励友好、凝聚力强的竞争，无形中渗透自主学习的意识。

4.鼓励不同角色尝试，乐享知识的再加工。

在小组合作学习中，我们大多数采用异质分组。小组内的组员存在着一定的差异，我们应该正视差异，而不是存有偏见。鼓励他们对不同角色进行尝试，在挑战中学习别人的优点，同时运用自己的长处来互助完成小组合作任务。如学习“测量”时，提出“怎样量出课桌面有多长”，分组后考虑到学生年龄特点，会出现抢着发号施令，不服从分工等情况，事先制作好角色名片，要求轮流做组长，做组长的要先找好测量工具，分好谁记录填写表格，哪两个人动手量，发放角色名片，然后比一比，哪组测量规范、有序。最后想一想，在小组里说说测量时要注意什么或做到什么。学生小组活动后及时进行评价，哪些组什么地方做得好，哪些组有不足之处。学生每人分别担任了组长、记录员、测量员的角色，让大家都认可他对小组做出的贡献，得到同伴的接受，助力学生积极思考测量时要如何规范，引导自主学习，享受知识加工的乐趣，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

有组织地进行小组合作，有助于学生将数学认知从感性到理性的升华，使小组合作学习模式真正提高课堂效率，提升学生自主学习的意识和能力，更好地为学生获取终身发展的技能服务。

【参考文献】

[1]张银泉.小学数学教学中有效合作学习的开展[J].小学教学研究，2019（18）：31-33.