合作学习在小学数学中的应用实践

李伟娟

随着社会的进步，科学技术快速的发展，合作意识逐渐被现代人所重视。因此，在小学教育阶段，通过合作学习进行知识探索，培养学生的合作意识，已经成为现代教育改革发展的重要方式。通过小组间的合作探究，可以让学生相互之间进行知识的交流，相互之间进行知识的补充以及启发，拓展学生思维意识的发展，激发学生学习数学的积极性，充分调动学生的合作精神以及创新能力，学会借助集体力量，完成教师布置的学习任务，共同提升自身综合素质，进而提高学生的综合能力。

一、创设情境，激发学生合作兴趣

传统教学中的“满堂灌”“填鸭式”教学模式已经落伍，不能满足现代教学的发展要求。为了改变传统教学中学习过程的枯燥无味现象，教师必须要改变传统意识，更新教学思想，引入现代化的教学方法，创设多种适合学生发展的教学情境，激发学生学习热情，通过合作学习提高学生学习能动性，让学生在愉快的环境中深入地开展学习，相互之间进行沟通和互动，培养学生探究意识的同时提高学生的探究能力，使学生的逻辑思维、抽象概况能力有所提高，合作使学生之间的欠缺相互进行弥补，保证了教学效率的最大收益。

例如：在教学《小数加减法》时，教师可通过创设学生熟知的生活情境进行教学，通过“超市购物”的形式展开教学活动。事先让学生准备一些学习用具，如铅笔、橡皮、小尺、练习本等，并给每件物品标上价格（以小数的形式），分组轮流进行表演，一些学生扮演超市售货员，一些学生扮演去超市购物的顾客，模拟一场虚拟的超市购物场景。通过学生所购物品的不同组合，训练学生进行小数计算，这样学生在一个熟知的场景中学习计算，既避免了课堂上单纯训练的枯燥乏味，又给同学创造了充足的个人空间发挥能动性。因为模拟的是消费活动，学生格外认真对待，计算迅速又准确，提高了课堂学习效果。

如此展开教学情境，加强了学生之间的互动，充分调动了学生学习的热情，使学生积极地投入场景当中进行学习，促进了学生创新意识及创新能力的提升，提高了数学课堂教学实效。

二、组织竞赛，促进学生合作学习

现代小学生个性明显，都有着不服输的劲头以及很强的个人和集体荣誉感。在教学过程中，教师可通过组织“竞赛”的形式进行小组学习活动，用“竞赛”调动学生学习的积极性，让学生为了追求小组的集体荣誉而“战斗”，将学生不服输的个性淋漓尽致地表现出来，投入学生全部的能力进行比赛，通过学生之间相互补充、协调配合，共同完成教师设定的教学任务，在比赛中获得胜利，从而提高学生学习数学的兴趣，培养学生的合作精神，以饱满的热情投入学习当中，提高数学课堂教学效率。

例如：在教学小学五年级《梯形的面积》一课时，为了让学生能够亲自经历、寻找计算梯形面积的方法，教师可依据教学实际情况设置教学环节，让学生分小组进行比赛，看哪一组同学公式推导得快。在此之前，学生已经有了探索平行四边形和三角形面积计算公式的经验，所以这个合作任务学生并不感到困难。因为是小组比赛，所以学生投入了极大的热情，以最快的速度进入比赛状态，积极投入、分工合作，相互之间进行交流、探讨，纷纷发表自己的想法。教师在巡视中，发现绝大部分小组都选择了运用两个完全一样的梯形拼成平行四边形，然后依据所拼平行四边形和梯形的关系，完成了梯形面积公式的推导，得出梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。教师对优胜小组进行了奖励，孩子们都沉浸在成功的喜悦中。

如此进行教学活动设计，充分发挥了学生在课堂中的主体地位，有效地提高了学生合作学习的能力，促进了学生实际操作能力的提升，使学生对知识的掌握更加深入、透彻，激发了学生的数学情感，获得了更强烈的求知欲望，有利于课堂效率的提高。

三、活动教学，培养学生合作精神

数学活动形式多样化、现实化，已成为数学学习的主要探索方式。为了满足学生各类学习内容的需要，可应用综合实践活动进行数学教学。实践活动教学可以从学生实际情况出发，将数学内容与现实生活紧密联系在一起，使数学问题具有生活化气息，让学生时刻感受到生活中的数学知识，随着实践活动的进行，逐步认识到数学学习过程是一个“做数学”的过程，让学生在“做”中发现问题，通过“做”而解决实践中的数学问题，调动学生学习数学知识的积极性，从根本上改变学生的学习方式，体验与他人进行合作交流的乐趣，从而提高数学课堂的教学效率。

例如：在进行“体积和表面积”的学习中，教材当中有这样一道题：讲台上有6盒粉笔，老师想要用包装纸将它包装一下，请同学们想一想如何进行包装，哪一种包装方法更节省包装纸呢？如果是10盒粉笔的话，哪一种包装方法更节省包装纸？其实这就是计算图形表面积和体积的问题，需要学生利用抽象思维进行图形排列，因此，教师可采用实物拼摆的形式进行教学。首先对学生进行分组，每组分配若干纸盒，让学生发挥集体的力量进行实物拼摆，看哪组能够摆出更多的结构图形并计算图形体积和表面积。学生积极分工合作，有的测量纸盒的相应数据，有的负责计算体积和表面积，有的利用纸盒进行拼摆，拼摆中学生相互讨论交流，最终出现了不同图形，有的6个纸盒并列排成一行，有的分两行罗列在一起……再分别对每种图形进行计算，找出表面积、体积最小的一个即是所求最节约用纸的一个。10个粉笔盒的操作过程与上述过程相同，只是拼出的图形会发生改变。

如此开展教学活动，不仅为学生创造了动手的机会，还让学生在动手的同时活动了大脑，促进了学生抽象思维能力的发展，体验了与他人合作的乐趣，既巩固了所学知识，又发展了学生的综合能力，激发和锻炼了学生的实践能力，提高了课堂教学的实效性。

总之，在小学阶段，合作学习已经被教师广泛地应用于教学过程当中，如何更好地利用、整合、创新需要在以后的教学中不断的探究、反思、總结，才能更好地为学生服务，完善课堂教学，提高教学质量，实现高效数学课堂。