新工科背景下民办本科院校实践育人教学体系探索

王静婷　刘宝

摘 要：新工科对民办本科高校的实践育人教学体系提出了新要求，围绕“三纵三横”指导思路，拓展实践育人教学体系内涵，对实践基地建设、师资队伍建设、实践教材建设和体系评价机制等方面进行深层次探索。为了促進民办本科高校工科专业实践基地综合发展，提出需要加强产学合作协同育人教育体系的构建，实现应用型人才培养与社会需求的全面对接，提升人才的市场竞争力。这些建议可以为民办本科高校新工科育人体系建设提供理论基础和可持续发展参考。

关键词： 新工科; 民办本科院校; 工科专业; 实践育人

中图分类号： G64

文献标志码： A

Abstract： Under the background of “New Engineering”， this paper deals with non-governmental undergraduate universities， and puts forward new requirements for the practical educational system. Firstly， this paper considers the "three verticals and three horizontals" guidance ideas. Secondly， it expands the connotation of the practical educational system， including the construction of practice base， teaching staff， practical textbook and evaluation mechanism. Moreover， it can promote the comprehensive development of engineering bases in non-governmental undergraduate universities， and strengthen the construction of an industry-academia collaborative education system， and realize the full integration of applied talent cultivation and social needs， and enhance the market competitiveness of talents. Finally， it provides a theoretical basis and a reference for sustainable development for new engineering education system of non-governmental undergraduate universities.

Key words： new engineering; non-governmental undergraduate universities; engineering major; practical educational system

0 引言

新工科是基于国家战略发展新需求、国际竞争新形势、立德树人新要求而提出的面向我国工程教育改革发展的新方向[1]。2017年，“新工科”建设行动路线要求地方高校要“深化产教融合、校企合作、协同育人，推动传统工科专业改造升级”[2]，从而突出了实践育人在新工科人才培养体系中的重要地位。培养具有实践能力强和创新能力强的新型工程技术人才，已经成为新工科背景下地方高校教育改革的重要环节[3-5]。

民办本科高校与公立高校相比，软件与硬件方面的差距较为明显，产教相对分离，理论基础薄弱，动手能力不足，人才培养思路较为狭隘，在践行新工科的道路上，无法保证学生的实践和创新能力的培养。因此，新工科对民办本科高校实践育人体系提出了新的要求需要加强实践育人理念，强化学生素质培养，提高人才综合竞争力。

1 新工科对民办本科院校实践育人体系提出的新要求

民办本科院校应该积极构建与新工科建设要求相适应的育人体系，尤其是实践育人体系，作为校企合作的沟通桥梁，已经成为民办高校行之有效的培育手段。在此背景下，针对民办本科院校提出的新要求。

1） 资源整合，提倡育人新理念

民办本科院校要以新工科建设为契机，发展地方特色，立足行业背景，整合校内外可利用的产业资源[6]，在大数据、物联网、云计算等人工智能新科技背景下，发展网络课堂，推广远程教育，推动培养应用实践能力、创新创业能力的高素质复合型专门人才[7]。

2） 需求驱动，构建实践新体系

民办本科院校的实践育人体系必须及时调整，加快传统工科专业的改造升级[8]，根据产业需求、技术发展，对教育教学、专业学科、实践育人等各方面进行改革，构建与新工科发展相适应的人才培养体系以及协同育人、实践育人相结合的育人体系，培养大批高质量的创新应用型工程人才[9]。

3） 学生中心，提升育人新质量

根据新工科建设对人才提出的新要求，民办高校必须坚持以学生为中心，发挥学生的主观能动性[10]。汇聚国家、行业、学校多方力量的“新质量”，对于未来的工程人才，需要积极创新思维、交叉学科视野、自主能力、实践动手能力等素养，构建民办院校实践育人新体系，塑造民办高校工科“新”人才。

2 新工科背景下民办本科院校实践育人改革模式

1） 新工科背景下民办本科院校实践育人教学体系建设的指导思路

在新工科背景下，民办本科院校以强化学生综合竞争能力、专业实践能力和创新精神为目标，进一步深化产教融合、校企合作协同育人，在各专业构建“三纵三横”的实践教学体系的指导思路。

2） 新工科背景下民办本科院校实践育人教学体系的内涵

新工科背景下民办本科院校的实践育人教学体系应包括“公共能力训练+专业能力训练+第二课堂实践”构成的横向实践教学与“基础层、提高层、创新层”构成的纵向实践教学。

具体建设方案应包括以下6个方面。

（1） 实践教学体系建设目标

以“专业+外语+现代技能”的人才培养方案，以培养应用型人才为培养目标，以“实验室、实验基地为平台，实战训练为核心，专业实践内容为载体”为原则，构建新工科背景下民办本科院校实践育人教学体系，目的在于为学生创造真实的工作情景，使学生获得多层次、多角度、立体式的专业实践环境，从而提高学生的专业知识应用能力和专业实践能力，实现“全员育人，全面育人，全过程育人”，确保毕业生“尊严、体面”的步入社会。

可以采用的具体建设方案包括在现有民办本科院校的实践育人体系基础上，对标“双一流”建设要求进行专业目录调整，根据学科交叉融合发展的应用型人才培养体系建设目标，完善现有的矩阵式的实践教学体制。把按照专业职能组合的业务活动，以及按照产品（或工程项目、规划项目）创新的类型及实践改革的内容统筹起来，既设置具有纵向管理的若干实习实践小组，又建立具有横向合作的若干产品项目小组，从而形成“合纵连横”的矩阵式组织结构，促进新工科背景下民办本科院校的实践育人教学体系建设。

（2） 实践教学体系建设内容

伴随着信息化技术的飞速发展，新工科对民办本科院校的实践教学体系提出了新的要求，需要更新和转变实践教育基本理念，使得实践教学体系的革新已经成为民办本科院校新工科建设的主要组成部分，其主要建设内容有：“翻转课堂”教学中心的转变、问题为导向向需求为导向的转变、教学考核体系向持续改进体系的转变。伴随教育部产学合作协同育人的深化推广，民办本科院校新工科建设需要拓宽校企融合的传统思路，深度发展需求为导向的协同育人机制，将实践教学体系的构建并入社会和企业发展的大环境中，充分展现政府职能和企业效益对高校的积极推动作用，实现实践教学体系的根本目标，切实培养应用型、复合型人才，提升社会竞争力。

具体建设方案包括构建实践教学体系内部的非平衡机制，打破现有民办高校内部以职能部门划分的条块管理体系，打破专业分割、团队独立的信息孤岛格局，建构柔性的实践教学内容，创建多元化、流动性、综合型创新团队，实现民办本科院校实践教学体系的人力、物力与信息资源的优化配置，推动民办本科院校与科研院所、企业之间的人员流动，形成校企合作、协同创新的实践教学体系，进一步提升新工科背景下民办本科院校的自主创新能力与创新型人才培养。

（3） 实践基地建设

实践育人教学体系“寓创新于实践，在实践中体验创新”，按照“实用为主，够用为度”的原则，建设校内外实践教学基地。校内实训基地遵循“资源整合、平台共享”原则开展建设，基于校内共享实训平台“仿真实训+全真实训”的校内实践教学模式，努力开出全部课内实训课时。校外实习基地建设在数量上遵循“少而精”的原则，追求校企深度合作和深化协同育人机制。

以西安翻译学院工程技术学院实践基地建设方案為例，该基地建成了覆盖5个本科专业、4个专科专业，涵盖全部6个实践教学环节的32个实践教学平台（实训室），以软硬件设施条件为依托，进行基础性、前瞻性、战略性的实践创新，搭建校企合作协同育人平台，积极培养一批有潜力的优秀中青年人才，形成具有民办本科特色的多学科交叉融合发展的实践创新基地。

（4） 师资队伍建设

教师是教学活动的组织者、指导者和操作技能的示范者，组成具有宽厚的理论知识、相应的技术操作能力、组织协调能力和综合分析能力的实践教学“双师型”师资队伍。民办本科院校可以通过“内培+外引”模式，组织教师积极进修、培训和企业挂职锻炼，逐渐打造一支复合应用型师资队伍。

在新工科背景下民办本科院校实践育人体系的人才队伍培养上，要做好“引、聘、带、送”四方面工作：“引”——即大力引进高层次人才和创新团队。“聘”——即大力实施人才“柔性引进”制度。“带”——即通过老教师指导青年教师的思路，实现老、中、青“传、帮、带”。“送”——即增强民办本科院校的师资培训能力，大范围扩大教师的培训领域，将有培训意愿的教师送出去。

（5） 实践教材建设

实践教材即实践教学指导书，按照兼具知识性与操作性的原则，编写既有相关理论知识的系统阐述，又有对实践经验的深刻总结;既有对实践教学方式方法的抽象凝练，又有对现实案例讲解剖析的实践教学指导教材。为了保证教材理论和实践相结合，突出可操作性，实践教材编写团队应由校外行业专家和校内专家教师联合组成，不仅能够符合学生的认知结构和知识结构，同时，校外行业专家的参与可以充分发挥实践教材的实效性和实用性，进而有效地确保学校教育与社会需求的有机统一。

（6） 实践育人体系考核与评价

实践教学的考核与评价应纳入年度绩效考核。成立考核小组，对各专业实践教学活动过程和考核评价、实践教学基地管理、实践教学人员进行全面考核和评价。实践教学考核同时应以学院领导、教师和学生为主体，涵盖实践环节和实践内容。

新工科背景下的民办本科院校应该在现有的一系列措施的基础上，以产出为导向，对创新团队采取实践项目“创新和质量”的全方位评价。针对实践教学创新项目的目标与内涵，以成果与经济效益产出为导向，建立一种从实践角度出发，健全实践育人课程评价机制和毕业考核机制，从学生毕业三年或五年的发展情况反馈实践育人体系的考核与评价。

3 总结

在新工科背景下，民办本科院校应紧密围绕立德树人的根本任务，以培养复合应用型人才为目标，以学生能力培养为核心，走应用型发展之路，拓宽实践教学目标范围，树立实践育人理念，优化实践教学组织及管理模式;通过实践育人平台建设，提升学生工程意识、工匠精神及思想道德水平;为改善民办本科高校综合实践条件提供理论依据和实施路径，促进实践育人基地可持续发展;在培养学生专业能力的基础上，提高学生素质，增强学生在人才市场的综合竞争力。

参考文献

[1] 林健.新工科建设：强势打造“卓越计划”升级版[J].高等工程教育研究，2017（3）：7-14.

[2] 教育部高等教育司.关于开展新工科研究与实践的通知（教高〔2017〕6号）[Z].

[3] 陈劲，吕文晶.人工智能与新工科人才培养：重大转向[J].高等工程教育研究，2017（6）：18-23.

[4] 许涛，严骊，殷俊峰，等.创新创业教育视角下的“人工智能+新工科”发展模式和路径研究[J].远程教育杂志， 2018（1）：80-88.

[5] 古天龙，魏银霞.以新工科理念推动地方高校建设一流本科教育[J].中国大学教学，2018（2）：32-35.

[6] 林健.面向未来的中国新工科建设[J].清华大学教育研究，2017（2）：26-35.

[7] 钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[8] 姜晓坤，朱泓，李志义. 新工科人才培养新模式[J].高教发展与评估，2018（2）：17-24.

[9] 教育部办公厅关于推荐新工科研究与实践项目的通知[EB/OL].[2019-05-02].http：∥www. moe.edu. cn/srcsite/A08/s7056/201707/t20170703_308464.html.

[10] 中华人民共和国教育部.关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见

[EB/OL].（2018-10-17）.http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

（收稿日期： 2019.08.18）