课堂图式教学的运用

郭小芳

图式理论强调英语语篇学习的过程是学生已有的知识储备和语篇内容相互作用的动态生成的过程。作为一线小学英语教师，我们深刻认识到语篇知识并不是在学生头脑中直接内化的单纯过程。图式理论应用于小学英语语篇教学，我们可以通过语篇所展现的具体的有意义的文本信息，考量学生的语言知识和经验储备的广度和深度，以此促进语篇整体理解，最终提升学生的语言运用能力。图式理论指导下的学生阅读能力主要由语言图式、内容图式和形式图式三种方式决定。这样的方法能紧密串联新旧知识，构成新的更丰富的认知结构系统。在图式理论的指引下，基于学生的现有阅读能力，笔者仔细分析了当前小学英语语篇课堂教学的基本模式，对小学英语语篇图式教学谈一些粗浅的看法。

一、激活已有图式，引导语篇转向

图式理论的核心认知是在小学英语课堂教学中，学生理解新知的时候，需要将新知与已知的概念、曾经的经历经验紧密联系起来。在语篇教学过程中，教师必须善于抓住教学开始的热身和导入环节，在深入了解语篇内容的背景性知识后，致力激活学生旧知与即将要学习的新语篇有联系的知识。只有当学生在完成阅读任务的同时充分激活合适的已有图式，阅读理解才会进展得流畅。顺利。游戏等各类积极活动在语篇导入和热身环节中起着承上启下的作用，带领学生提前知晓有关语篇内容的词汇，通过回忆词汇的意义，对文章内容进行提前预习。同时扫除了学生在接下来的学习中有可能碰到的问题，因为当热身活动中出现的词汇在文章中再现时，学生能够轻松回忆起这些词汇的含义，阅读理解不会觉得困难。

在学习译林牛津英语五下Unit 5 “Story Time”部分时，在进入文本之前的热身活动中，我们可以设计一个“Brainstorming”活动，think about the housework，根据图示，为了降低学生开口的难度，提供clean，cook，wash三个单词，鼓励学生the more the better，请学生发挥想象，用英文说出家务活动。引导学生根据图式，尽情发挥想象，为接下来的语篇学习抛砖引玉。在语篇教学中，教师要帮助学生尽可能地调动脑中储存的图式，在充分调动已有图式的基础上，活跃的思维会让学生产生更多的联想，知识调用得越多，理解能力越强，阅读效率越高。

二、利用形式图式，感知语篇结构

在小学英语语篇教学中，我们也接触了不同种类主题的语篇，结构也不尽相同，我们更发觉语篇的结构并不是随意组合的。因此在学生学习语篇过程中，影响要素主要是语篇的逻辑发展和学生对组织构架的熟知程度。任何语篇都是条理清晰、前后有序、泾渭分明的有机语言整体。在进入到语篇的初识阶段，教师要善于利用形式图式，积极引导学生整体感知语篇的组织框架，理清段落间的逻辑关系，让学生在头脑中构建语篇整体框架体系。

在学习译林牛津英语五下Unit 5 “Story Time”部分时，我们可以这样引导学生感知理解。“We will learn a  story  about Mikes family.  He has a big and happy family.  Now it is Saturday. They are at home and have a warm day. They are in different rooms. Lets see what are they doing. Read and finish the form.”这样的教学设计，使学生在边读边做的过程中，对语篇中涉及的五个家庭成员的活动进行了梳理，并显而易见地找出了句子中的共同点，引出了现在进行时的学习，对本课的语篇教学提供了完整的框架。图式的引领，有利于学生对语篇的记忆和信息的提取，有利于提高阅读信息的处理速度，有利于学生英语学科思维能力的有效发展。

三、丰富图式体系，明晰语篇内容

在小学英语课堂教学中，语篇教学不是简单的教授字、词学习的过程，而是学生思维与学习内容双向互动的比较复杂的信息处理和心理活动过程，是学生已有图式信息与英语语篇信息不断碰撞、不断关联的过程。在语篇形式图式的框架下，如果我们努力激活语篇的内容图式，不断促使学生主动搜寻、添加新的语篇信息，一旦学生把所有的信息丰富、发展、壮大时，我们就完成了对语篇意义的理解和语篇整体图式的建构。

在学习译林牛津英语五下Unit 5 “Cartoon Time”部分时，对于Mrs Mouse和 Mrs Fox的一段电话交流，我们可以设计读读猜猜的排序活动“What are they talking about？”并在此基础上进行电话英语的操练，最后用一句“My babby Bobby is not happy. If you are hungry call your Mum”。通过获取有用信息，可以不经意间提升学生语篇学习的能力，并使之逐渐成为学生自己的学习经验，这至关重要。

四、整合新旧图式，促进语篇生成

在小学英语语篇教学中，检测学生是否真正掌握理解了所学语篇内容，关键在于学生能否根据所学语言材料进行语言重组运用。语篇教学目标的设定仅仅满足于理清文章脉络、把握篇章布局以及新的图式的构建是远远不够的。为了真正完成教学目标，不致让语篇教学流于形式，我们必须在图式建立后加强整合新旧图式，实现运用习得的新图式帮助解决新问题的目的，将学生所学与学生的生活实际联系起来，最终生成新的语篇。

在学习译林牛津英语五下Unit 5 “Cartoon Time”部分时，以“Mums love”为本课话题，“watch a video to feel the love. Mums always loves us. They always work hard. Next month will be Mother's Day. Do you know Mothers Day？ Its on the 2nd Sunday of May. We usually give flowers and cards to mums on that day. I have an idea. Lets write a postcard to mum. Take out of the paper and try to make the card.”寫一封母亲节贺卡寄给亲爱的妈妈吧，并提供了部分词汇给学生做参考。这样做的好处在于推动学生将所学语言内容向纵深发展，延展。学生的固有的各类图式知识得到了巩固，又融入了所学语言，这样的操作具有普遍的适用性，学生发散性思维与语言能力得到大幅提升。

在小学英语语篇教学中实践图式理论，仍然需要教师结合具体教学内容，并积极了解学生所知、所需、所求，探索有效的运用时机与手段，充分发挥图式理论在小学英语语篇教学中的积极作用，把语言学习的最终目标落到实处。