探究数学教学中课堂提问策略

高仲宁

自古以来，提问就是一种非常有效的教学方式。学生通过提问可以对自己不理解的知识进行补充，教师通过提问可以提高学生的思维拓展能力，促进学生思考。但就目前来说，小学数学中的课堂提问教学还存在很多问题。本文通过对这些提问教学中的问题进行分析并提出具体的实施策略。

新课改提出之后，人们慢慢开始把目光从升学率、高分数转到了课堂的学习中。由于小学生的思维能力还不够强，就需要教师关注他们，寻求用各种教学方法提升其思维拓展能力。而提问的教学方式不仅能够使学生对教学中没有深入的问题进行了解，还能让他们在这个过程中进行思维的延伸。

一、小学数学教学课堂提问的现状

（一）问题不够深入

教师在教学中常常会忽略学生的好奇心，只会对一些比较简单的知识进行探讨。这种现象体现了教师不重视学生的心理特点，只对大家普遍会出现的一些问题进行探讨，而对个别的比较深入的问题，都不做回答。而且，教师在教学过程中还会以优生为主，认为这些成绩好的学生都没有问题了，基础差的学生也会没问题了。这恰恰体现了教师对基础知识掌握不牢的学生的不重视。

（二）教学进程太快

教师在进行教学时，由于教学的压力，为了能够完成教学目标，让学生拿到高分，教学的速度十分快。特别是由于教学课堂时间有限，教师为了能够赶上进度，将一整节课中大部分的时間都安排成了对教学知识的讲解，而完全忽略了学生的学习能力。他们对学生能不能跟上教学，能不能理解这些内容完全不了解，只拿出一小部分时间来进行提问。学生由于课堂内容过多，对整体的教学完全没有印象，思考也不够，不知道自己哪里有问题，所以在提问时，不知道该提什么，这就造成教师认为学生全都会了的假象。

（三）老师占据主体地位

在目前的教学中，很多教师认为小学生的思维能力不够，没有独立面对问题的能力，片面地判断小学生无法回答课堂上的问题。所以在课程中，很多教师尽管提问了，也是由自己来进行回答。这就让学生对老师产生了依赖。而且受传统教育的影响，很多教师在教学过程中对学生十分苛刻，对回答提问要求严格，让学生必须回答出正确的答案，对回答错误或者不完善的同学进行批评。这就造成学生对提问更加不自信，产生严重的厌学情绪，最终降低教学质量。

二、小学数学教学中课堂提问的策略

（一）突出重点

由于每节课的时间有限，小学每节课只有40分钟的时间。教师在教学中，不可能对所有的问题都能进行详细解答，所以在教学时一定要提前针对教学内容进行问题发掘，把教学中最困难的和一些比较深入的问题做些解释，从而突出教学重点。在设置问题时教师还需要根据学生的特点按照难易程度进行划分，不能过分难也不能过于简单，否则会造成难的时候大部分学生都听不懂，简单的时候大家都觉得没有意义的状况。所以，教师一定要仔细观察学生的特点后再选择问题，通过合适的问题吸引大家参与课堂的教学。

（二）创设情境激发兴趣

数学教学不仅要对学生灌输知识，还要学生能够针对自己学习过程中产生的问题进行查漏补缺，才能提高整体的数学学习效果，而提问的教学方式能够实现这个目的。提问不仅能够拉近教师与学生之间的距离，还能够引起学生的兴趣，积极参与，从而实现全班的互动。教师可以创设一个合适的教学情境，让学生参与进来，回答问题。比如，在人教版“圆柱表面积的计算”时，教师可以布置一个任务，让学生做一个半径为3cm、高为6cm的圆柱体，这样就能吸引学生积极参与。很多学生会针对用什么材料来做、如何做等问题积极探讨，然后教师对问题进行集中教学。学生通过在动手过程中提出问题，并根据讨论和求证教师，最终完成圆柱体的制作。这种过程加深了学生对圆柱体的理解，从而引出如何计算圆柱体的表面积，十分有效。

（三）开展积极的教学活动

为了能够让学生对自己不理解的问题进行查漏补缺，教师可以针对小学生热情的特点适当开展一些教学活动。比如，在学习了人教版关于各个图形的周长面积计算公式后，教师可以开展一个公式记忆的比拼，把学生进行分组，然后提出问题：“圆形的周长、面积公式分别是什么？”回答最快的小组赢得本道题的分数，在提出更多的问题之后，最终得分最多的小组全部学生都可以获得一些小奖励，而得分最低的小组就需要进行才艺表演。学生通过这种问题与比赛的形式，激起集体荣誉感，积极参与，不仅巩固了知识，还通过比赛完成了查漏补缺。

三、结语

在小学数学的教学中，教师应该认识到提问教学的重要性。对学生进行提问时，不能仅停留在表面，还需要以帮助学生查漏补缺为目的，以提高整体教学效果和质量为己任，寻求多种教学方式，促进学生集体发展。