把握问题之梯度还学生展示之心

吴小梅

小组合作学习是大家公认的一种行之有效、能激发学生学习兴趣、提高课堂教学质量、拓展学生的学习空间、培养交流沟通合作能力及学习能力的教学方法。而展示是这种学习方式不可或缺的环节。可到了班级展示环节，很多学生甘愿当“沉默的羔羊”，很少有学生愿意主动展示自己的学习成果，导致课堂上会出现短暂的冷场现象。更多的时候，老师“点将式”地指派某一个小组汇報学习成果。组内成员的表现与教师期望的相差甚远，教师看不到所期待的激情飞扬、思维碰撞。下面笔者通过教学实践，以锋面系统的教学为例谈谈如何让学生参与展示。

一般学习小组的划分都遵循“组内异质，组间同质”的分组原则。对于每个小组成员来说，他们具有不同的性格特征，各项能力的发展也有着高低之分。问题的难度往往成了很多学生参与展示的绊脚石。在以往的展示环节中，往往是组内学习能力、语言表达能力较强的学生占了先机。有些学生是在分享别人的成果，久而久之，失去了自信，最终成了听众，不再思考。为了兼顾不同层次学生的需求，教师需设置不同能级的问题，即有梯度的问题。在锋面系统的教学设计中，笔者设计了如下问题。

1.观察实验，写出结论。

在一透明塑料盒中间插一隔板，隔板两侧分别注入同体积红色淡水（30℃）与蓝色盐水（15℃）。在向上抽出隔板后的数秒内可以看到的现象是。

2.如果将上述实验迁移至大气，想一想，下图中冷暖气团是如何分布的？（锋面结构）

3.联系锋面附近大气的运动状况，思考：锋面附近天气状况如何？

4.结合课件动画，思考：若冷气团势力大于暖气团，形成的锋面附近天气特征如何？若暖气团势力大于冷气团，则形成的锋面附近天气特征又如何？

5.试比较冷锋、暖锋的异同点。

6.结合冷暖锋阅读材料，分析形成梅雨的天气系统。

材料：（背景音乐配诵读）

梅雨是初夏季节长江中下游特有的天气现象，每年6月中、下旬至7月上半月的初夏，我国长江中下游两岸（或称江淮流域）区域内往往有一段连续阴雨时段，它是我国东部地区主要雨带北移过程中在长江流域停滞的结果，是由北上的暖空气和冷空气交汇形成的降雨过程。这时，正是江南梅子成熟时期，故称“梅雨”。古诗“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”生动地描绘了当地梅雨季节的自然景象。因为梅雨季节里空气湿度大、气温高，衣物等容易发霉，因此也有称之为“霉雨”的。梅雨结束，盛夏随之到来。

以上问题是根据不同学生的不同认知水平和能力进行设计的，将复杂的、有难度的大问题分解为若干个相互联系的小问题，从而使问题的提出由易到难、由浅入深、由表及里，步步相因，环环相扣，一步一个台阶地把问题引入深处。基础较弱的学生可以展示1、2两个相对容易的问题，通过展示，树立信心。中等生可以展示第3、4个问题，发现困惑。学习能力较强的学生展示第5、6个问题，对这两个问题，可以设计班级大展示，尽量让更多的小组派代表展示不同的理解与思考，从而达到对这一问题的多维度理解。第5题涉及冷暖气团的位置，冷气团的运动方向，雨区位置，过境前、过境时、过境后的天气特征，冷锋和暖锋的表示符号等。第6题则属于探究性问题，需要从材料中获取信息，由“梅雨”的天气特征推测冷暖气团的运动特征，从而得出结论。这两个问题对学生的理解能力和表达能力要求都很高，可以大大促进学生思维能力的发展。

展示是激发学生学习内驱力的最好手段，是学生学习的一个外在动力。而“梯度性”的问题设计，满足了不同层次学生的需求，组内不同水平的学生都有话说，有交锋、有碰撞、有补充，每个学生都有展示的机会。学生有了展示的平台和愿望，也会在展示中表现自我、提升自我、发展自我。