影视配音APP对提高大学生英语自主学习效果的实证研究

崇宁 吕宽 韩春荣

摘    要： 本文通过问卷调查，考查了大学生自主应用英语影视配音APP的学习效果及不同专业类别、性别、年级的本科生在这一方面存在的显著差异，发现大学生自主运用意识较薄弱，所获学习成就感较低，并不十分认可其对英语学习的促进作用。通过访谈探究原因，提出建设性措施。

关键词： 英语影视配音软件    大学生英语学习    实证研究

大学生学习方式呈现自主性、移动性、随时性特点，英语影视配音APP应运而生。学生可选择不同种类和难易程度的片段进行配音练习，将作品保存或与朋友分享。配音中学生可以领略跌宕起伏的故事情节，赏析经典对白，学习地道的英语表达，鉴赏丰富多彩的英语国家文化，得到美好的视听享受，从而提高英语听说能力、激发学习兴趣。那么，学生自主运用英语影视配音APP进行英语学习是否会取得理想效果呢？本通过问卷调查，了解不同专业、性别及年级大学生在自主运用英语影视配音APP提高英语听说能力的动机强度、倾向性、成就感及效果评价方面是否存在显著差异或突出问题;通过访谈探究原因，提出解决措施。

一、研究综述

国外早在20年前就开始将语言教学与影视配音相结合，认为影视配音及字幕翻译有利于增强语言学习效果（Jennifer Lertola，2019）。在我国，董春燕（2009）等关注英语配音对提高学生听说能力、积累语言知识、了解英语国家文化的促进作用，探讨辅助英语教学模式。何文娟等（2014）、张翠玲（2015）等，经实验认为辅以配音的英语教学有利于调动不同专业学生积极性、活跃课堂气氛、促进学生自主知识建构。黄妍妍（2016）等提出影视配音APP对增强英语教学效果的设想。自2017年至今不斷有研究者通过实验了解配音APP提高英语教学的有效性。林增芳（2017）以大一年级翻译专业本科生为研究对象，“英语魔方秀”辅助语音课程模式初见成效，获得学生好评。但发现：少部分学生拖延作业且完成质量不佳;APP内部的评分系统不稳定，有分数差异较大情况;没有教师的督促，学生自觉持续自主学习的人数不到班级人数的一半。从以上可知：已有研究虽不够丰厚，但已明确指出英语配音能够有效提高学生听说能力、语言知识积累及了解英语国家文化，从而增强教学效果;英语影视配音APP大大减轻教师备课负担;学生自主运用意识比较淡薄。存在以下不足：一般仅限于英语影视配音辅助英语教学，研究对象数量较少、涉及专业范围较窄，不足以全面了解相关情况;尚未涉及本科学生专业类别、年级及性别在学习动机强度、使用倾向性、所获成就感及效果评价方面是否存在显著差异;尚未深入探究学生运用意识淡薄的原因及解决措施。

二、问卷调查

（一）研究对象

采取随机分层抽样，以陕西某高校153名大学生为研究对象。施测时（2019年6月）发放问卷155份，有效问卷153份。受试者大一、大二、大三年级学生106人（68.4%）、23人（14.8%）、24人（15.5%）;男、女生人数和占比分别为66人（42.6%）、87人（56.1%）;艺术类、英语专业、非艺非英语专业人数和占比分别为19人（12.3%）、23人（14.9%）、111人（71.6%）。受试者专业类别及性别分布与该校专业分布及男女生分布比例大体相当，年级人数分布与在校学生投入英语学习的时间成正比。

（二）问卷设计

采用自编问卷25个问题，前3个问题了解受试者专业、年级、性别信息，后22个问题采用里克特量表形式。设计前就“你很想提高英语听说能力吗？”“你愿意选择配音APP提高英语学习吗？为什么？”征求受试院校学生意见，基于上百份书面反馈归纳出一批题目，再根据相关文献加入部分题目，以满足研究需要。应用SPSS21.0对问卷进行信度测试，Cronbachs Alpha值为0.727，表明是可信的测量工具。

对后22题进行因子分析，了解数据适宜进行因子分析（KMO=0.72; Bartletts球型检定结果显著）。采用斜交旋转（Direct Oblimin）自然归类得出7个因子，累积解释总变差的63.6%。第五、六、七个因子分别只包括第9（比起听英语新闻我更喜欢通过观看英美影视剧练习英语听力）、第19（我认为练习影视配音不如多做专四、专八真题听力题更实用）和第11（我感觉英语影视配音很难），当规定因子个数为四个时，第9、11、4（我只通过学校开设的英语课练习口语和听力）、5题（我认为可以随时随地运用英语影视配音手机APP学英语很方便）合并因子一，体现学生选择影视配音APP促进英语学习倾向性;第19、6（我喜欢听我自己的英语配音作品）、7（我喜欢把我的配音作品展示给同学们听）、18题（我认为英语影视配音软件没用）合并因子二，体现学生运用英语影视配音APP所获成就感;第1、2、3题归为因子三，体现对学生提高英语听说能力动机强度的了解;因子四包括第8（我对英语影视配音很感兴趣）、10（运用英语影视配音手机APP极大地增强了我学习英语的兴趣）、12（我喜欢与同学分享、交流运用英语影视配音APP的经验和感受）、13（我认为使用英语影视配音软件增进了我与同学之间的感情）、14（我认为英语影视配音软件对于提高英语口语很有效）、15（我认为英语影视配音软件对于提高英语听力很有效）、16（我认为英语影视配音会增进我对英语国家文化的了解）、17（我认为英语影视配音会增进词汇、语法等英语知识的学习）、20（运用英语影视配音手机APP增强了我学好英语的信心）、21（英语影视配音手机APP极大地弥补了缺乏英语语言环境的不足）、22（我打算今后经常通过英语趣配音等手机软件练习英语影视配音），体现学生的应用效果评价。总体看，四个因子概括力更强，且总变差解释比例达49.7%，损失信息不多。问卷后22个题目较符合此次研究要求，是效度较高的测量工具。

（三）多元方差分析

经多元方差分析考察专业、年级、性别自变量，使用英语影视配音APP在动机强度、使用倾向性、所获成就感、效果评价上存在差异。

动机强度（F[6.900]=3.032）、所获成就感（F[3.342]=3.402）、效果评价（F[4.718]=2.038）在专业差异上达到显著水平Sig.分别为.001，.038及.010（p<.05）;在选择倾向性上无显著差异Sig.为.178（p>.05）。英语专业学生（M值分别为4.6111、2.4583、3.4565）显著高于非英语非艺术专业（M值分别为4.1577、1.8973、3.0863）及艺术专业的学生（M值分别为3.8772、1.8158、2.8596）。他们当初选择英语作为专业，说明对英语学习有较浓厚的兴趣，且在未来以英语为职业发展方向，具有较强的提高英语听说能力的动机，相应地比其他专业的学生更加努力尝试各种方法和手段学好英语，反过来会强化他们应用影视配音APP的倾向性，并对应用效果做出较高评价。

动机强度（F[13.500]=5.907）和效果评价（F[3.963]=1.761）在性别差异上达到显著水平Sig.分别为.000，.048（p<.05）。在获得成就感和使用倾向性上无显著差异，Sig.分别为.715，.283（p>.05）。女生（M值分别为4.3670、3.2112）明显好于男生（M值分别为3.9596、2.9836）。一般来讲英语是女生的优势科目，较男生有更强学习动机，会比男生投入更多时间和努力学习英语，继而对应用效果评价更高。

动机强度（F[8.793]=3.777）、所获成就感（F[3.435]=3.492）、效果评价（F[3.623]=1.586）在专业差异上达到显著水平Sig.分别为.000，.035及.029（p<.0.5）。在使用倾向性上无显著差异，Sig.为.145（p>.0.5），大三年级（M值分别为4.6000、2.4000、3.4340）显著高于大二年级（M值分别为4.4203、2.1087、3.1123）及大一年级（M值分别为4.0498、1.8458、3.0421）。大三学生经过更多大学生活历练，且面临毕业升学或择业挑战，积累了丰富的英语知识和能力，对大学阶段英语学习的重要性有更成熟的认识，因此拥有更强烈的动机提高英语听说能力，也更愿意尝试利用各种方便的学习手段促进英语学习，因此相比更容易获得学习成就感，对应用效果做出较高评价。

以上还表明：在专业、性别及年级维度上，大学生在提高英语听说能力的动机强度上的均值（M）在4.6111—3.8772，然而使用倾向性上的均值（M）在3.2720—3.0485，效果评价上的均值在3.4565—2.8596，所获成就感的均值（M）在2.4583—1.04399，说明学生虽动机强度高，但运用影视配音APP进行学习的意识较薄弱，对应用效果并不十分认可，甚至认为不能从中获得学习成就感。

三、深入访谈

问卷调查发现的问题值得我们深入研究和思考，因此本研究随机深入访谈不同专业、性别、年级的学生，了解其原因。典型访谈记录如下：

问题1：“你是不是很想提高英语听说能力呢？有没有在业余时间使用影视配音APP来练习呢？”同学A：“当然想提高，但很不好意思，我还没有听说过有这样的软件，不过听起来会很有趣，以后我想我会尝试一下。”同学B：“哦，当然想啊，谁不想说一口流利的英语呢？！我也听说过这种软件，但总觉得应该对英语口语的语音、语速有很高要求吧，我一定跟不上，所以就没敢去尝试。”同学C：“想是想提高，也用过这类软件练习过，觉得还蛮有意思的，但就是没坚持下来，我的自制力不太强！”同学D：“我虽然想提高，但我英语特别不好，我觉得完全没有提高的可能了，所以也就只能想想而已。”

问题2：“你对自己的配音作品满意吗？你会和同学分享吗？”同学A：“我感觉自己的语音很不标准，和英语原声对比差别很大。”同学B：“我觉得我的配音一般般吧，不是很好，我不太想和我的朋友分享，估计他们听了一定会笑我或也觉得不好，这样会给我很大的挫折感，以后就不会再进行配音练习了。”同学C：“我的配音怎么听起来声音很怪？！没想象中那么好听！”同学D：“我现在配音的效果还不太好，但我相信如果多练习的话应该会逐渐有所好转。”

问题3：“你认为配音APP对于英语学习帮助大吗？会经常使用吗？”同学A：“我觉得在学习一些词汇、纠正发音方面会有一些帮助，我还是会坚持的！”同学B：“我觉得作用挺大的，在积累词汇、提高听力、口语表达方面有很大帮助，只要我一直坚持，一定能看到巨大的进步。”同学C：“我认为学习英语的最大动力就是英语期末考试、过四、六级，我认为提高我的考试成绩最直接、最有效的方法还是多做相关考试习题。英语影视配音练习虽然有帮助，但是不够直接、不够有针对性，效果增强缓慢，所以不会花太多时间做配音练习。”同学D：“我更愿意参加与同学或老师，尤其是外教的英语口语互动性强的活动，如：‘英语角，以练习自己的口语，我觉得英语配音软件缺乏互动性，使用过几次后会因此降低兴趣。”同学E：“如果单凭我个人的兴趣自主进行配音练习的话，我估计会很难有效约束自己，如果有老师的指导和督促的话，我想我会坚持下来。”同学F：“我想坚持下来，但每当打开手机，同时看到配音软件和其他的游戏或聊天软件时，会很不自觉地选择打开那些游戏或聊天类的软件。”同学G：“我是想练习英语电影配音的，但配音软件影视库中，我找不到自己喜欢的电影及片段，所以兴趣就不大了。”同学H：“现有的英语影视配音APP只提供了配音功能，不能提供在线与同学交流感受的互动功能，所以觉得有些枯燥。”

由此得知，主观上：一些学生还不了解英语影视配音APP;还有学生在潜意识中认为英语配音对英语能力要求很高，尤其在听力和语音方面，認为自己能力不够，无法跟上配音的语速，因此动力不足;很多学生十分在意他人对自己的评价，尤其当朋友或同学给出较低评价时，会大大降低信心和热情;当配音作品未能达到预期效果，认为要增强配音效果需要长期努力，构成较大挑战;对学生而言，学习英语的最大动力就是在期末考试、CET4、6或TEM4、8及考研、托福、GRE中取得好成绩，并且普遍认为提高考试成绩最直接、最有效的方法还是多做相关习题和听与考试有关听力材料，而不是配音练习，因为配音练习不够直接、不够有针对性，效果增强缓慢。客观上：在缺乏教师统一组织、有效指导和督促的条件下，学生在配音中遇到困难，不能得到有效指导，从而降低学习积极性;学生利用业余时间进行配音练习，过程和结果与自己的学分和考试成绩无直接关系，因此重视程度会大大降低;目前现有APP的开发与设计仍不够成熟，存在资料库不够丰富，未提供即时互动服务和满足学生个性需求等问题。

四、研究结论

首先，使用者应不断增强学习自主性，认识到配音对于提高英语听说能力有巨大作用;认识到虽然多练习与考试有关的习题资料对于短期提高英语成绩确实发挥着显著作用，但是从长远看，习题资料不利于知识的灵活应用。其次，教师应大力推广使学生了解配音APP，组织、引导、及时督促学生，并给予及时评价、表扬、鼓励等反馈，提高学生积极性和增强成就感，教师也可以倡导举办配音大赛等活动，鼓励同学积极参加，丰富业余生活。最后，软件开发者应致力于不断开发和设计更符合学生需要的个性化服务，如：聊天功能，以便使用者和朋友及时分享配音心得，增加互动性。此外丰富影视库，防止出现使用者找不到感兴趣的配音视频片段的问题。希望以上建议对配音APP能有效运用到大学英语学习中及开发出更切合学生需求的英语配音APP提供借鉴。

参考文献：

[1]Jennifer Lertola. Audiovisual Translation in the Foreign Language Classroom： Applications in the Teaching of English and other Foreign Languages[M]. Research-publishing.net. 2019（2）.

[2]董春燕.用原声电影配音辅助英语语音教学的优化设计[J].才智，2009（24）：128-129.

[3]张翠玲.影视配音在医护英语中的应用初探[J].山东社会科学，2015（12）：527-528.

[4]何文娟，谭晓丽.大学英语听说课“配音”活动的行动研究[J].西安航空学院学报，2014（6）：75-77.

[5]黄妍妍.智能手机APP应用于高职英语语音课教学探析[J].昆明冶金高等专科学校学报，2016（2）：27-29.

[6]林增芳.智能手机APP“英语魔方秀”辅助高校英语口语教学模式初探[J].科技展望，2017（4）：200-201.