浅议经典思想政治理论课教案的守正创新精神

印敏惠

摘    要： 一堂“金”课，优秀教案是必备，思政课由于教材的抽象性、学情的特定性、内容的理论化等诸多因素的影响，优秀教案更难以撰写。在吸收与借鉴优秀教案成果的基础上，总结出经典教案应具备的基本要求及必备条件，同时针对不同专业、学情，提出剖析教材、教学目标、学情分析、重点难点等方面的创新点与创新面，打造出思政优秀教案。

关键词： 思想政治理论课    教案    守正创新

教案是一堂课的核心，也是一堂课的灵魂，无论授课采取什么样的平台、载体、教法，都离不开教案这个必不可少的前提，一位教师可以不用教案，但不可不写教案，在信息化大数据时代，随着授课模式、平台、方法的精彩纷呈，如何让教案与时俱进成为每位教师常思常新的问题，思政课由于理论的线条化、框架的扁平性、信息的概括性，如何把抽象的教材体系转化为生动的教学体系，备课是内核。

一、经典思政课教案的认定标准

教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为[1]。所谓“教学”，教师“能教”是学生“能学”的关键前提与保障，正如习近平总书记所说，教育者应先受教育，思考与磨炼如何写好教案是“能教”的重要支撑，也是教师先受教育的重要体现。2019年12月湖南省教育厅举办了首届思政教育教学能力比赛，在这次比赛项目中，优秀教案项目是其中之一，通过展示、交流、说教案等环节，呈现出了一批优秀思政课教案，纵观优秀教案的特质，站在不同角度可能侧重点略有不同，但总之都离不开以下几个认定标准：

1.教案撰写形式开放化

没有固定的模式就是最好的模式，在展示中，教师们的教案有不同取向，在基本框架部分，教学目标方面有思政目标引领专业素养目标，但也有专业素养引领思政目标。在分析重、难点部分，有从不同方向开展剖析的，如教材知识点本身、学生知识的掌握度、知识语言表达的风格，等等。教学素材中，对文、图、例有注释、表格、数量等翔实记录，对关键素材，还会以颜色、边框等不同方式予以凸显。在开放化的教案中领略到“百花齐放春满园”。

2.教案撰写过程动态化

严格来说，教案的撰写是贯穿教学始终的，授课前写教案只是起步，此时教案在很大程度上反映了教师的主导，在授课中发现了问题，应及时补充修订教案，尤其是关涉与不同专业、不同学生层次的思考、讨论的情形预设，应是一个逐步完善的过程，授课完毕，在整体反思的基础上还应加以改进。如果在教案整体构思中有理论或实践运用的创新，就可以进行相应项目的研究，完成教、学、研一体化的循环。所以，教案的撰写也是“苟日新，日日新”的教育教学过程。

3.教案内容要有针对性

“大一统”的教案内容因材施教，却没有因人施教，没有因人施教的教案是一本缺少了灵魂的教案，就其针对性而言，范畴比较广泛，学情分析要切合实际，知识理论要接地气，案例选取应有聚焦，思想引领融入专业素养，知识迁移应有方向性。总之，教案忌抽象、散漫、说教，缺少灵活性应对。如此，就对思政教师提出了更严格的挑战，意味着应完善一系列相关制度才能真正实现经典教案的产生，如集体备课制度、思政教师与专业教师一对一“接对子”制度，教师资源系部分配制度，等等，在完善相关制度的基础上才有可能转化成上好一堂课的实施效能。

4.教案体系要有完整性

首先，经典教案要精准实策，每一个环节都环环相扣，但在注重细节的同时，不可忽略宏观整体的把握，首先教案基本信息应简洁完整、一目了然、不可缺项。其次，主体部分从课前—课端—课中—课后应体系脉络清晰，课前包括学情分析、师生课前准备（既有分工，更有合作），教师的主导作用在课前就应彰显;课端包括检查学生必带工具、扫码签到、进课堂;课中是主导和关键，重点应有凸显、难点要破解，知识点过渡自然，时间分配合理，与PPT展示相衔接，讨论互动思考有启迪性与开放性。课后练习与知识拓展既要紧扣本单元的知识体系，又要关联好下一节内容的引入，对知识拓展部分应有相应的适当关键环节的解读，引导学生关注拓展内容。最后，反思应及时总结，并把反思内容再次运用到原生教案的修订中。

二、经典思政课教案的守正品质

在符合经典教案的基本特质之下，真正使教案举一反三，得处理好“守正”与“创新”的关系。“正”是“新”的基本前提，“新”是“正”的必然要求。二者相融共生，不可偏废。

1.教材是本

就目前撰写的教案情形来看，有以教材的章节作为目，也有以单元、模块、项目等不同形式作为编写教案的目，正符合前面讲到的经典教案应具备的“开放性”特征。但如何守好“正”，把握好教材的运用度，使教学不仅不脱离教材，反而在教材上得以提升、升华与运用。提倡“用教材教”，反對“教教材”，比如，在写“思想道德修养与法律基础”第五章“明大德、守公德、严私德”内容时，在引入主题内容教学时应写明源自何处（习近平总书记谈领导干部要讲政德时谈起）——其一般要求（对习近平总书记讲此话时环境所指的特定对象、延伸对普通百姓）——其特定要求（授课时环境所指的特定对象）——回归“德”之重要性。在这种线索梳理中，既依托教材主体知识，又拓展教材内容，还丰富教材素材，既把握好宏观大局，又切入微观小点，还提升理论高度。此时，教材不再是“教材编写者”的教材，而是经教师创造性解读的“教师的教材”，是因地制宜的、适用的教学内容。所以，教师学懂、弄通、做实教材是撰写好优秀教案的根本，如果完全脱离了教材的思政课，那么即使是一堂好课也是无源之水、无根之木，不利于意识形态的塑造与牢牢把握。

2.目标是引

教学目标是教案的方向指引，不走邪路、不走老路，要走适合自己本校思政教育的特色之路，教学目标要把握好“度”与“质”。“度”是指教学目标应切合实际，过高，通过课堂教学实现不了，过低，达不到人才培养的要求。“质”是指知识、态度、情感分别是什么要明确，不能含糊，同时把反映出的价值观引领与专业素养体现有机结合，在教案呈现中，发现教学目标的表述方法五花八门，实质上教学目标应写得明确肯定简洁。科学的表述常用“通过+教学手段（方法）+教学对象+实现目标”，比如，在描述“道德及其变化发展”的态度目标时，“通过在教学中思、写、评的途径帮助学生准确、客观、理性分析道德现象，能用道德的认识功能辨别是非;会用调节功能约束自己的行为，调节与他人的关系”。所以，在一句话的描述里，四个基本要素是必不可少的，这样，才能真正清楚教学目标的方向性作用是什么、为什么、怎么实现。

3.学情是线

学情贯穿教案始终，做好学情分析是实现教材体系及教学体系向学生素质体系转换的主线，但学情分析应掌握多角度性。“深入分析学情就是教师要对学生的心理特点、知识基础、思想状态、性格特征、思维方式、学习方法、学习态度，尤其是最近发展区等方面全面了解，有的放矢，制定有效的教学设计和策略”[2]（17）。由此可以看出，学生的基础知识、专业层次、思想状态、思维方式都是常規应分析之处，也是学生长期形成的，难以突破之处是“学生的最近发展区”到底在哪里，因为此学情分析点是跟随着社会发生热点（外因）、学生最近思想动态（内因）双向因素作用变化的结果。所以，要想及时了解这一点，必须倡导“大思政”理念之下全员育人的学生信息资源共享，同时，加强线上线下师生即时交流，知悉最新动态。

4.重、难点是魂

教案设计的推进总是围绕重、难点展开，所以，明晰重、难点，为其做好理论铺垫，设计好项目训练，选好案例、图文等素材，用适当的教学手段与教学方法推进，如，设问层层递进、项目嵌套、头脑风暴法、思维导图法、问题导向等，一堂课的重、难点如果得到了有效突破，那么在某种程度上说，内容的撰写必定是一份不逊色教案。实际上，思考如何守“正”就意味着思考如何继承传统，教案无论从形式、内容上做多少变化，从背后隐藏了教学规律和教学观念的基本策略中都可看到优秀教案的必备步骤。

三、经典思政课教案的创新特质

守“正”是为了更好地创“新”，纵观此次大赛，经典优秀教案都在如何实现“新”上下足了功夫，思考主要体现在如下几个方面：

1.用教材“教”

不离开教材之本，又高于教材之身，实现教材向教学的转换。尤其是在提问的转化方面，由“教师设问”转向“学生提问”，教师呈现案例或知识，展现关键点并予以提醒，让学生发现问题，教师辅助学生解答问题，或抛出一个中心问题，由学生根据此问题辐射若干相关子问题，在教师协助下由学生自我发现、自我探索、自我归纳。当然，其中，教师的“指导”地位应相应转换，教师的“导”不仅仅在教案中体现为推进教学的进程，还应表现为诸如在兴趣点的拓展引导，对学困生的自尊心引导，对自学环节的提纲引导，对重、难点破解后的顺承引导，课后交流讨论后思维的方向引导，等等，如果在教案中长于“述”却短于“导”，或不知道如何指导，或不知道在何时指导，那么教案再如何改革最终只会停留在原发状态。所以，要写好一本经典教案，认真审读教材后思考如何“导”是很关键的环节。

2.从态度与情感目标切入知识目标

知识是基础，应在奠定知识的基础上建立科学的态度与形成情感的升华，实际上三者是相融共生的，如果从写教案的角度，一定要有一个先后顺序的逻辑关联来看，恰恰相反，知识目标并不是后两者目标的前提，尤其对高职学生来讲，在学情分析后就会发现，只有在找到情感的共鸣点与客观、全面的认识态度中才能对知识展开系统的学习并加以正确的运用，并形成知识点的可持续性思考。所以，在经典教案中，应从情感目标出发形成认同氛围，以态度目标端正分析角度，才能做好对知识点的研讨分析与实际运用。

3.学情分析找准中心点

学情分析的角度有很多，但中心点只有一个，比如，在“明大德、守公德、严私德”教学中，一般教案做学情分析会从学生对道德的认识程度、对道德所掌握的基础知识、道德知悉途径与方法等各方面展开，但有创新的学情分析不是散漫的，而是汇聚于一点，再进行相应辐射，对医学大专生的学情来讲，是对医德的了解，以此辐射对道德的认识。对会计大专生的学情来讲，是对会计行业的职业道德的了解，以此带动对道德的分析。所以，好的学情分析必须是剖一个点，看一个面，带动一个整体，不能从一个点看到一个面的学情分析是不深入的，只有从点、线、面结合着手，从教材转向教学，才能带动思政课程与课程思政同向同行。

4.用重、难点带动整个知识体系

设计一堂课时，重、难点一般就两至三个，甚至有时重、难点还会重合，因此，为完成知识体系的建构，素材不要太多，应围绕重、难点知识，对素材选精、析透、剖深，如此，才会在学生心中留下深刻印象，大量泛泛而谈的素材，表面上看是热闹，如果不做深入浅出的引导与阐释，则达不到教学相长的效果。比如，在设计“道德的功能与作用”的教案时，找准重、难点是“道德的规范功能与作用”，然后选择“索道医生邓前堆的事迹材料及视频资料”，三问环环相扣，找出崇高的道德推动生产力发展的情节。邓前堆几十年来能够一直坚守在基层，依靠什么？在邓前堆无私的奉献中，乡村人民感受到了什么？在这三问中，既以重、难点为载体，又回顾前面想信念、精神、核心价值观的内容，更承载当前热点“提高保障和改善民生水平，加强和创新社会治理”中对“实施健康中国战略”的要求。

总之，在撰写教案的过程中，各有侧重，各有变化，但无论如何变，“正”不难忘，“新”更要思，牢记在守正创新中立德树人、铸魂育人。

参考文献：

[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师大出版社，2009.

[2]胡庆芳，贺永旺，杨利华等.精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社，2007.